“小菜园”个别化材料之思考

奉贤区实验幼儿园 杨玮炜

一、设计背景

《有用的植物》是大班第一学期的主题，我跟郁老师分析了每个站点的经验，根据经验，我们设计了“小菜园”这份个别化材料。在设计中，我要求材料必须有不同的玩法，与不同的层次。大班的个别化材料在层次性上更加重要，在我跟她一起交流后，根据主题经验以及大班幼儿的年龄特点，我们设计了三个不同的层次，分别为“说一说”“分一分”“翻一翻”，玩法也从“认蔬菜”到“种蔬菜”。

二、方案制定

三、分析反思：

一提到个别化学习活动，新教师便万分焦虑，怕做不好、做得累。究其原因，只有一个：新教师刚刚踏上工作岗位不就，专业化程度不高，思考问题不全面，缺乏逻辑性，设计的个别化学习活动缺少对主题以及幼儿核心经验的分析。其次，观察分析幼儿的能力不强，不能有效地对幼儿进行一对一的指导和组织分享；最后，材料不精。个别化学习活动的材料不够“精”，材料背后蕴涵着什么?应该追求怎样的价值导向?这些都是新教师在个别化学习活动中，会出现的顾虑与不足。

1.源于孩子的发展要求

《课程指南》指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。尤其通过不同层次、不同内容等个别化学习材料的投放，更能体现材料与孩子的互动，抓住每个孩子的差异性，让其能够根据自己的学习能力选择不同类型的操作材料，这样让孩子在活动中能够更好地习得与巩固相关知识。

2.材料来源于主题

《有用的植物》第二站点“绿色菜篮子”的主题经验是区别蔬菜的不同品种，积累有关蔬菜品种的经验。我和郁老师分析了主题经验后，她对班中幼儿进行了摸底，了解了一下幼儿的生活经验，发现大部分幼儿对蔬菜的外形、名称都只是略知一二，尤其对蔬菜品种的经验更是知之甚少。

3.领域经验有效体现：

我们考虑到进入大班后，大部分幼儿在数方面的能力也越来越强。具体表现为：能较熟练地点数20以内的物体，并正确说出总数；认识多边形、圆柱体、长方体等图形；能区分10以内的单双数；能较清晰地了解模式排列的规律等等。

数独是一种类似于九宫格的逻辑游戏。幼儿需要在至少3*3的格子中，排列图片或数字；或根据已知条件，推理出剩余空格中的图片或数字。规则是：每一行、每一列的图片或数字不能重复。游戏初期是摸索规律阶段，幼儿需要在不断的否定与调整中达到目标；之后随着游戏难度越来越大，幼儿的挑战欲也会被激发出来，幼儿会对不同形式、更高难度的数独游戏产生兴趣。

随后，我们俩翻阅了《指南》中的相关内容，如：《指南》科学探究目标2具有初步的探究能力中“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”；数学认知目标1初步感知生活中数学的有用和有趣中“能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律”。在分析了这些典型表现后，我们设计了一份名为《有趣的菜园》的区角材料，重点考虑材料的层次性，主要从主题经验（常见蔬菜的种类、生长状态、横纵切面）和数经验（数序、数独）两方面入手，意在让幼儿积累相关的经验。

四、相关调整：

我让郁老师将材料投放到了她的个别化活动中，意在观察她班级里的游戏的活动情况，郁老师在观察了一段时间以后，进行了以下的调整：

1.根据幼儿的生活经验和活动情况，将蔬菜图片进行进一步的删减，可以以较相似的蔬菜为组别，先投放几组，再根据主题进程和幼儿活动情况慢慢增加。

2.调整提示卡片，仅以颜色作为提示，调整为三色颜色点排列，并在其中两组3*3和一组4*4的蔬菜图片背后做相应的颜色提示，方便幼儿检验。