摘要：

阅读是幼儿认知世界、发展语言和思维能力的重要途径。在小班幼儿的教育中，创设适宜的生活环境以促进阅读能力的发展具有特殊的意义。根据小班幼儿的年龄特点，我们在班级生活环境的创设中根据小班幼儿的年龄特点，为小班孩子们创设情境化，游戏化，探索性的生活环境，激发幼儿激发幼儿的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯和水平

关键词： 小班生活区      自主阅读

一、温馨的阅读环境为幼儿自主阅读提供条件

小班幼儿处于对周围世界充满好奇的阶段，一个充满阅读元素的生活环境，如色彩鲜艳的绘本、有趣的阅读角布置等，能够像磁石一样吸引他们的注意力。生活环境中的阅读能够为幼儿提供更多的语言输入机会。而在环境的创设中，我们注重把每一个有关阅读的元素都投放到班级里的每一片区域，让阅读更加贴近幼儿的生活，在生活中即阅读。

（一）阅读生活中常见的物品

阅读即生活，在班级的创设中，我们为孩子们提供了温馨的家庭角落，里面设有厨房、卧室、书房等，厨房准备了橱柜、碗具等物品，而卧室里准备了挂衣橱，里面还放了许多衣服、裤子。在幼儿与物品的互动中孩子们习得了物品的名称以及物品的如何使用。同时在幼儿在与物品的过程中，孩子们游戏行为出现，语言的表达更加丰富，孩子们会说：这个是微波炉，微波炉是用来热面包”。创设丰富温馨的环境和材料为孩子们提供了媒介，让孩子们有化可说，孩子自主阅读和自主表达，自主交往也在不断提升。

（二）阅读生活中图片。

在点心区里，我们在墙面中张贴了各种种类的美食，各类蔬菜水果等。在自由活动、幼儿进行自主点心时，孩子们自主的去观察和发现美食的图片，孩子与孩子之间会悄悄的说着：你吃过这个蔬菜哇！菠菜是绿色的。开启了孩子们对食物的认知和探索欲望，他们的话题也延伸到后续的阅读过程中，他们会来到班级的阅读区中寻找有关蔬菜的书籍，他们会询问父母来告知蔬菜的一些小知识，尽管他们获得的信息内容并不是很丰富，但是他们的阅读的兴趣和对知识的渴望已经逐渐的形成。在午睡室里，我们给孩子们张贴了温馨的孩子们入睡的照片，以及入睡对人体的好处，孩子们知道了，睡觉要闭上眼睛，睡觉可以长高高。孩子们通过图片的方式，理解了图片的内容，并转化为自己的理解，使得被动阅读变成了主动阅读。

二、直观可操作的阅读环境为孩子自主阅读提供可实施性。

在生活化的阅读环境创设中，不仅仅是单纯的单一图片的呈现，我们在班级区域中提供了图示的方法，洗手区域张贴洗手步骤图，按照顺序展示了如挽袖子、打肥皂、搓手心手背等七步洗手法的过程，作为刚刚入幼儿园的小朋友来说，会洗手的过程不仅仅是教师对孩子的指导，而是从不会七步洗手法到七步洗手法的过程孩子们在每天到洗手区域的过程中，通过观察识别，阅读，尝试自己洗手的过程中，孩子们理解并习得了洗手的方法。在孩子挂衣服的区域中，我们布置了孩子挂衣服的步骤操作图，孩子们来园自己挂衣服，从孩子们不会挂衣服请求老师的帮忙，再到自己看着挂衣服的步骤操作图，完成了把衣架放在衣服中间等一系列的动作，在这个的过程中，孩子们积极的去观察，从图片中获得信息，并把这个信息转化为行为，而这个转化的过程就是孩子们的阅读的过程。

三、游戏、多媒体的生活环境为孩子自主阅读提供了趣味性。

小班的幼儿以游戏为主，在生活化的环境中，我们把游戏与生活环境结合起来提升幼儿的阅读水平，创设了我来照顾小乌龟的版面，小乌龟喜欢吃的食物和照顾小乌龟的照片，以及各种的小帖子，开展了我想跟小乌龟说话，孩子们从不同的方面来表达自己的想法，如乌龟喜欢吃螺丝，乌龟的颜色是青色的，又是什么颜色的呢？孩子们可以自由表达，可以两两结伴的交流着，说好后，给小乌龟贴上漂亮的小帖子。在这个的过程中，观察、识别、表达一一呈现了孩子，让孩子的自主阅读变得更加有趣和生动。多媒体技术的加入，让阅读变得更加的立体，在生活环境的角落中，我们投放了点读笔。小班幼儿处于语言、认知快速发展阶段，点读笔能提供互动式学习体验，符合其直观形象的思维特点。我爱喝水区的区域中，我们怎么喝水？怎么喝水的区域中投入了点读笔，可以直观的通过语音的提示来进行阅读，也可以用点读笔把孩子看到的说出来，在与点读笔的互动中，孩子们的阅读兴趣更高了，在一次次的录的过程中，孩子们已自己开始倾听，辨别和调整自己的语言和对图片的认知，孩子真正的做到让生活化环境“活”起来。