摘要：
阅读对于一个人终身发展的重要性不言而喻，新《幼儿园教育指导纲要》明确提出“2—3岁的儿童已经表现出自我阅读的愿望和兴趣，并具备基本的独立阅读能力，家庭和幼儿园需要给出更多的支持。”0-3是儿童形成良好阅读习惯和扎实阅读能力的关键期，幼儿园和家庭要为幼儿创造合适的物质和精神环境来吸引幼儿兴趣，同时，更需要适当且有效的指导，帮助幼儿形成良好的阅读习惯，从而获得独立的自主阅读能力及长远发展。
关键词：托班 自主阅读 指导策略
托班幼儿自主阅读的核心目的是激发幼儿对书籍和阅读的兴趣。在自主阅读的过程中，幼儿可以根据自己的兴趣和节奏选择不同的阅读方法和材料，这种自由选择的权利能够极大提升他们对阅读的喜爱。当幼儿发现阅读是一件有趣的事情时，他们就会更加主动地去阅读，并从中获得乐趣。这种兴趣的培养，不仅需要为他们创造良好的阅读环境，更需要在阅读过程中给予他们适当的指导和支持。
一、发现问题，深化认识
自主阅读对于托班幼儿非常重要，幼儿表现出了强烈的自主阅读的欲望，入园后，孩子们时常会不自觉的走向图书，或是请求教师给他们讲故事，或是看图指认，用他们自己的方式在进行阅读。由于他们年龄小，不能自己阅读图书。通过观察，我们认为托班幼儿已经表现出想阅读的强烈愿望，并具有初步的阅读能力，但也存在问题。
(一)怕麻烦，忽略幼儿阅读欲望
为了减少不必要的麻烦，我们会直接为幼儿选择图书，或许觉得2-3岁的孩子也不认识字，为了加快速度，也就直接为幼儿讲故事，而不是帮助他们学习阅读，这些做法无形中就打击了孩子们的阅读欲望。2-3岁的幼儿已经表现出一定的独立性，有自主阅读的欲望，具备初步阅读的能力，可以在成人的引导下选择自己想看的书籍并进行阅读。我们要呵护幼儿的阅读欲望，才能更好地帮助幼儿进行自主阅读。
(二)支持少，降低幼儿阅读兴趣
在阅读材料的选择上，家庭存在为幼儿提供的材料杂、多、乱的现象；幼儿园提供的图书大致可以分为四种：益智，科普，绘本和故事。大部分都是大家公认的、非常经典的图书。这样的图书真的能够吸引2-3岁刚刚产生阅读兴趣的幼儿吗？
托班幼儿的自主阅读不需要指导吗？家长忙完一天的工作，下班后往往忽略了陪孩子阅读的时间，也因为觉得托班的孩子不识字，没必要带他们到专门的图书馆进行阅读；老师在给幼儿讲故事时也会因为语气平淡、表情平静、动作缺乏而导致幼儿对故事情节没有兴趣，降低了幼儿的阅读兴趣。
（三）习惯差，削弱幼儿阅读能力
托班幼儿阅读的愿望很强烈，但由于年龄限制，认知发展水平的不足，大多存在着依赖性大、惰性强、自我意识强烈、性格浮躁、不愿意深入思考的特点，造成他们不爱惜图书，把书弄的满地都是，一次性拿多本书，把书坐在屁股下面等现象；他们在翻阅时由于动作不对，小肌肉的精细动作控制不好而损坏书，书掉落在地上也不会随手捡起，有时还会从上面踩过去；阅读结束后，不能将书正确放回原本的位置。这些习惯，就导致幼儿往往不能耐心地阅读，阅读的能力也会相应比较弱。
二、问题导向，解锁认知
(一) 正确看待幼儿自主阅读的欲望，激发幼儿阅读兴趣
2-3岁的幼儿，他们的独立性进入了一个明显不一样的崭新阶段”。尤其是在这个时间选择到幼儿园上学的孩子，他们开始渴望像成人一样，能够独立做事。我们经常可以看到，幼儿想自己用勺子吃饭、自己脱鞋子、自己喝水、自己脱裤子小便，并且经常说:我自己来这一类话。这样的一些行为举止在阅读中的体现就是，幼儿想自己拿放书籍、自己翻阅书籍、让成人做小听众听他们讲故事等，此时，我们要做的是用关怀和接纳的态度与他们交往，俯下身子耐心倾听，努力地感受和理解幼儿的想法，并用行动去鼓励和支持他们自主阅读。
(二) 创造适合幼儿自主阅读的环境，维持幼儿阅读兴趣
鲁迅先生曾说:给幼儿看的图书不仅要“有益”，而且要“有味”(即趣味)。针对托班幼儿的特殊性，教师和家长要做的是，真正从幼儿本身出发，真实地找到幼儿真正喜爱的图书和为幼儿选择到适宜的材料。托班幼儿的图书要内容简洁易懂，图片趣味性强，图多字少或没有字，符合幼儿的兴趣。
托班幼儿最初的学习最大一部分就是模仿，教师和家长的榜样作用，当学校和家庭都营造了良好的氛围，再加上同样喜欢阅读的小伙伴，幼儿自然而然就萌发阅读的想法，并且能形成良好的阅读习惯，为培养杰出的自主阅读能力奠定坚实的基础。
(三)恰当时机手段适时介入引导，培养幼儿阅读习惯
托班幼儿在自主阅读刚开始时会不知道选择什么样的阅读材料、不知道怎么翻书、一直在换书、注意力不集中、只喜欢乱跑等，这时，我们就要找到合适的时机，利用合适的介入手段，耐心地询问，揣摩他们的想法，给予适当的引导，消除他们胆怯的心理，培养他们敢于选择和挑战的信心。
当幼儿阅读出现困难时，我们首先要做的是引导幼儿明确他们的兴趣点，然后教会他们读书要逐页翻阅。当阅读规则受到威胁时，我们要让幼儿明白这样的做法是不对的，建立良好的常规，让幼儿主动寻找方法自己解决问题。当幼儿对阅读失去兴趣或准备放弃时，我们就要考虑活动准备是否充分，活动材料是否具有新颖性。
三、模仿实践，体验阅读
《指南》中明确“幼儿自主阅读能力指幼儿阅读图画书等阅读材料的认知和理解的一种综合能力，主要包括能正确翻书能力、观察能力、指认能力、理解能力、模仿能力、口语表达能力及实践操作能力七个方面。”
（一）增强画面感，辅助幼儿自主阅读动力
以我们托一班幼儿洗手为例，通过日常观察和专业判断，我们认为，相对正统和成人化的“七步洗手法”不适用于托班幼儿，他们不仅没有兴趣去学习正确的洗手方法，更谈不上正确洗手。于是，我们根据托班幼儿的年龄特点，采用了儿歌化的语言方式，将对于托班幼儿而言枯燥乏味的口令转化成生动有趣、便于记忆、朗朗上口的小儿歌“……来了两只小螃蟹，小螃蟹，举起两只大钳子……”极富画面感，让他们在学着念儿歌的同时，尝试着自发地去阅读儿歌里正确的洗手方法和步骤。
（二）增强参与感，提升幼儿自主阅读能力
我们先在洗手池上面的墙上贴了爸爸妈妈洗手的照片，让孩子们自己去感知，以此来培养他们插入式生活中的自主阅读能力。然而，我们发现，看着照片，相比模仿爸爸妈妈的样子去洗手，孩子们更愿意去讨论：这是我的爸爸！这是我的妈妈！于是，我们经过再次思考后，更换并加上了孩子们自己在家洗手的照片……“这是宝宝和妈妈在家一起洗手。”“这是爸爸在教宝宝洗手，洗好多泡泡！”“这样呀！那宝宝是怎样洗手的呀？”我们适时的提问了“两个好朋友，碰碰手……”看着照片，念着儿歌，加上老师的适当引导，孩子们经过分享、模仿和自己亲身实践，懂得了怎样才能把小手洗得干干净净。
托班幼儿正处于认知和语言发展的初级阶段，他们的注意力集中时间相对比较短，且对于阅读的兴趣和习惯尚未形成，针对托班幼儿的自主阅读指导策略需要注重趣味性、互动性和家园共育。需要通过创设趣味阅读环境、融入日常生活环节、开展多样化的阅读活动以及注重阅读反馈与调整等方式，来有效地激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的自主阅读习惯和能力。
