安德鲁的《亲爱的小鱼》，是一本帮助孩子链接生活经验的图书，作者幽默的写了一只猫爱着一条鱼，这条鱼也爱着那只猫的故事，构思出一个无比奇妙、温馨的故事。于是，深入挖掘作品的内涵，力图在师幼共同的演绎中让孩子积极关注故事发展线索，大胆想象，体会小猫为什么会把小鱼送到大海里——小鱼离开后小猫的心情——小鱼快乐地回到大海，小猫看到后的心情——小鱼最后回到小猫的身边的心理变化过程。引导幼儿大胆想象，用连贯的语言表达自己的想法，理解故事内容。感受小猫和小鱼之间浓浓的爱，并能试着表达出自己的爱。
【关键词】 绘本 情感价值
在拿到绘本后我先从情感体验这方面入手进行思考，如何让幼儿沉浸在绘本的情感氛围中,让他们自然而然地感受猫和小鱼之间浓浓的爱,并在阅读过程中,使情感得到激发和培养。因此，在活动的各阶段，从各个侧面,各个角度,通过各种方式、途径去引导幼儿浮想联翩,充分体验绘本中的感情,使幼儿被激发出的情感更具深刻性和丰富性。一、采用情感导入引题
导入：亲爱的小朋友，你们好！（亲爱的老师，你好！）
亲爱的小朋友，我好喜欢你们哦！（亲爱的老师，我好喜欢你哦！）
亲爱的小朋友，我好爱你们哦！（亲爱的老师，我好爱你哦！）
这里有一只很善良、非常爱小鱼的猫，每天猫都要对小鱼说：亲爱的小鱼，我好爱你。我把这本书也带来了，我们一起来看看吧。
分析：在教师与幼儿之间用“亲爱的……”的对话中幼儿体验到老师对他们的爱。同时，幼儿也产生了相应的情感体验。自然而然地为接下来绘本中出现的小猫和小鱼的爱做了铺垫。这样，幼儿所产生的情感体验与活动中的所蕴含的情感类似，幼儿已有的情感经验与绘本中的蕴含的情感进行碰撞，并产生共鸣。
二、挖掘情感阅读理解
片段一：
●提问：小猫又在干什么了呀？谁这样亲过你？ (生生互动)
●提问：除了亲一亲，还有哪些方法也可以表示喜欢呢？
小结：是呀，朋友之间不仅仅可以说好听的话语，亲一亲、抱一抱------都是爱的表达方式。
片段二：
●提问：鱼缸住不下了，猜猜小猫会想什么办法？（幼儿讨论猜测）
分析：把重点放在了小猫的心理上，这样既为幼儿的想象力提供了美丽的平台，又对幼儿的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中，幼儿的想象力得到飞速的发展。
●出示ppt6、7继续阅读：我会……你是那么快乐。
提问：小鱼回到了大海会是什么心情呢？为什么？（幼儿大胆表述）
小结：原来喜欢朋友就应该给他快乐和自由。
分析：当翻开下一页时（小猫送小鱼回大海），猜对的孩子体验了成功感，更加激起了孩子阅读的热情。在这个过程中，教师为所有的幼儿创设机会，幼儿通过自己的思维推理，表达出自己的想法——猫会不会因为爱小鱼放小鱼自由离去。当他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。从孩子们互相猜测小猫的心情、行为和心理的过程中，发现幼儿的想法是多种多样的。幼儿猜测的过程中，充分感受到小猫和小鱼之间的这份浓浓的爱。
三、延伸情感迁移经验
亲爱的小朋友们，等你们长大后，可能有一天也会离开爸爸妈妈或朋友们，可是妈妈会像小猫一样一直在家里等你，想想这时候你应该怎么做呢？
反思：
一、在引题部分铺设情感
活动开始以谈话引题：介绍绘本的作者，接着直接出示封面。在活动过程中，我明显感觉到幼儿因为没有一定的情感铺垫，直接就开始阅读，不能马上进入到绘本的情境中。
于是我调整了导入部分，在教师与幼儿之间用“亲爱的……”的对话中幼儿体验到老师对他们的爱。同时，幼儿也产生了相应的情感体验。自然而然地为接下来绘本中出现的小猫和小鱼的爱做了铺垫。这样，幼儿所产生的情感体验与活动中的所蕴含的情感类似，幼儿已有的情感经验与绘本中的蕴含的情感进行碰撞，并产生共鸣。
二、在阅读过程中进行挖掘
1.从提问中去突破小鱼与小猫之间的爱
(1)提问精炼化：当教师提出的问题简单、零碎，对幼儿来说缺乏思考价值。师：在猫的精心照顾和呵护下，鱼缸里的小鱼发生了什么变化？幼：变大、变胖了。师：这时候的小鱼在鱼缸里会有什么感觉？幼儿：难受。这些问题的结果都比较单一，一问一答多，独立思考少，活动中幼儿的思维行动都是被老师牵着鼻子走。在阅读活动中，只有正确的运用提问，才能提高教学效率。提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
(2)突出重点提问：这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
(3)提问要讲究层次性：如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
2.从角色扮演中去突破
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。通过角色扮演，幼儿能直接产生情感体验，从而十分容易地进入情境和氛围之中。通过师生互动的角色扮演，可以帮助幼儿更好地理解小猫和小鱼之间的爱，充分享受绘本中的情感美，促进他们表达自己对角色的理解。因此，在小鱼带着帽子回来时这部分，我们增加了小鱼和小猫的情景表演。师：猫和鱼又见面了，他们会怎样打招呼呢？老师当猫，小朋友当鱼，我们也来打个招呼吧？师：亲爱的小鱼，看到你我真高兴。幼：亲爱的猫，看到你我也真高兴。师：亲爱的小鱼，我好想你。幼：亲爱的猫，我也好想你。在角色扮演中，让幼儿亲身体验小鱼与小猫之间浓浓的爱。幼儿表达情感的同时，激活了情感体验。
3.音乐激发幼儿情感
幼儿完整阅读时，教师穿插了轻音乐。众所周之，在活动中，恰当的音乐可以凸显各种角色的心理、特征，又可以烘托活动氛围。因此，在小猫带小鱼回大海这张图片，教师播放悲伤的背景音乐，更有助于幼儿去体会小猫的难过之情。另外，小猫等小鱼这几张图片也播放了悲伤的背景音乐，更加突出小猫的思念之情。
三、在经验迁移中延情
迁移作品经验是实现教育活动目标的一个重要的手段。在绘本教学中，只要我们充分开发和利用情感，在延伸部分，深化幼儿的情感体验，把绘本中的情感体验转化为实践生活经验。如迁移经验这部分是这样的，师：如果你们是故事中那条小鱼，在家里谁最爱你们，谁像故事里的猫呢？为什么？幼：妈妈像故事里的猫，因为她会给我买好吃的。幼：爸爸像故事里的猫，因为他会带我出去玩。幼：……孩子们通过自由交流，大胆表述，把故事中小猫和小鱼之间浓浓的爱移情到自己的身上，激发了自己的情感经验，对作品的情感有了进一步地理解。更为重要的迁移是后面一段，教师问:可总有一天，你们也会象小鱼一样长大，也会离开爸爸妈妈，到那时，你们会怎么做呢？有的幼儿说我会像小鱼一样回来看妈妈，有的说我会给他们买好吃的还有的说等他们老了，我给他们洗澡、洗头。当孩子们深情述说时，我觉得这是最好的情感迁移，让幼儿真真实实地懂得了要学会感恩。
绘本对幼儿情感教育有着深刻的影响，就如这次选的绘本《亲爱的小鱼》，这类注重情感描写的绘本使幼儿的情感不断内化,不断升华。随着对绘本教学的实践研讨，我们在思考：运用怎样有效的指导策略,促进幼儿情感的发展?带着这个思考，我们将选择具有丰富常见的情感类型的绘本，去组织更多有意思的活动，更深入地去探索绘本教学中的情感教育价值。
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