“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小班孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。
绘本阅读活 动 是 常见的教师和幼儿的互动， 它 是 指 教 师 针 对 幼 儿 发 展 水 平 、经 验 与 主 题 活 动 目 标 之 间 差 距 的 价 值 判 断 ， 组织的计划性、目的性的活动 。小班年龄阶段的幼儿思维具体形象，所以小班绘本阅读活动具有其特殊性，主要以游戏为主，且动静结合，运用儿歌化语言。小班绘本阅读活动中的师幼互动是指基于小班幼儿认知发展特点，以游戏为主要手段，运用各种方法引发小班幼儿参与绘本阅读活动的师幼之间的相互作用和影响。
小班 绘本阅读活 动 中 的 师 幼 互 动 关 系 指 幼 儿 绘本阅读 活 动 中 教 师 与 幼 儿 之 间 多 向 的 相 互 影 响 与 作 用 。 它 维 系 着 幼 儿 绘本阅读活 动 的 成 效 ， 是 绘本阅读 活 动 中 值 得 研 究 的 一 项 重 要 内 容 。 通 过 优 化 师 幼 互 动 的 方 法 ， 来 逐  步 培 养 幼 儿 良 好 的 习 惯 ， 提 升 他 们 各 方 面 的 能 力 。
针对教师绘本阅读活动中师幼互动的表面化、单一化、平淡化、极端化等问题进行分析与改进思考，在优化师幼互动方法的基础上，由此提出了在小班的绘本阅读活动中有效的师幼互动策略，可以从以下几个方面入手：
策略一：爱和认可策略
爱和认可是指教师能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。教师应该注重建立良好的师幼关系，帮助幼儿感受到集体生活的温暖，帮助他们形成更好地适应集体生活。小班幼儿大多方才离开家庭的怀抱，来到幼儿园这个陌生的环境中会表现出很多消极的情绪，此时，他们最需要的是教师妈妈般的爱。所以，教师应该像妈妈一样，摸摸、抱抱、亲亲他们，缓解他们的分离焦虑，帮助他们更快的适应这个新的“家”。慢慢适应之后，教师就是他们的“妈妈”，他们渴望得到妈妈的关注与认可。
[案例一：我画的好吗？]
实录：
有一次，绘本下的美术活动画太阳，我发现有几个幼儿画了一个圆形，就问他们：“你怎么不画太阳啊？”
一个幼儿回答：“老师我画了鸡蛋。”
其他幼儿一听，也纷纷说道：“我画了苹果，这是皮球……”
我表扬了他们：“你们画的真好啊，想想太阳还要画上什么？”
幼儿回答道：“还有光啊。”说着就画了起来。
我又告诉他们：“画好了太阳，还可以画鸡蛋、苹果、皮球哦，想想它们还要加上什么。”
思考：
其实，一开始，听见他们的话，我本想立即要求他们画太阳的。可是，忽然发现这几个都是平时能力不太强的幼儿，他们能够好好画画已经很不错了。这时，我就马上对他们的作品表示了认可：“你们画的真好啊。”然后再提出要求。这样小小的互动，看似没有多大的作用，其实幼儿得到了肯定，对于活动更加感兴趣，也更加愿意亲近教师，和教师交流了。因此，爱和认可可以大大增强幼儿的自信心，激发幼儿的积极情绪，改善师幼之间的关系，提高师幼互动的有效性。
策略二：有效提问策略
提问 是 绘本阅读 活 动 过 程 中 教 师 与 幼 儿 之 间 经 常 使 用 的 一 种 相 互 交 流 的 方 式 ， 是 联 系 师 幼 思 维 活 动 的 纽 带 。绘本阅读 活 动 中 好 的 提 问 ，就 可 以 激 发 幼 儿 的 学 习 兴 趣 ， 启 发 幼 儿 的 思 维 ， 调 动 幼 儿 学 习 的 积 极 性 。问题具体就是指教师根据小班幼儿的年龄特点，预设或调整具体化的问题以适应他们的年龄特点。首先，在绘本阅读活动中，教师提问的时候，要考虑到小班幼儿的年龄特点，预设问题时注意把握问题的指向性。其次根据幼儿的现场回答情况把问题细化、具体化，将大问题层层分解成一个个小问题，将问题难度调整至符合小班幼儿的能力水平，帮助幼儿更好地理解。最后，可以适当提一些开放性的问题，发展幼儿的思维能力。
对于小班幼儿来说，教师提的问题的是否有效，可以从问题的性质和发问的方法中体现出来，我们来看看几个师幼之间的良好互动。