[摘要]：
《幼儿园教育指导纲要》指出：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿科学素质的形成、发展和提高必须通过也只能通过幼儿的主体性活动来实现。在自主游戏中渗透科技启蒙教育，让孩子主动发现游戏中的科学小精灵，让游戏成为孩子探索交流的纽带，表达与分享的平台，有利于孩子独立性的发展，让孩子真正成为了科学活动的主人。本研究以在自主游戏中自然渗透科学教育相关内容，提高幼儿对身边科学现象的兴趣，增强动手操作能力和勇于探索的精神，真正体现幼儿“快乐游戏我做主”的活动理念。本研究也在大量案例研究的过程中，总结提炼开展自主游戏中渗透科技启蒙教育的方法与策略,在活动中成长并促进教师教育观念的更新和科研水平的提高。
[关键词]：自主游戏    渗透   科技启蒙教育  
一、引言 
 《幼儿园教育指导纲要》指出：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿科学素质的形成、发展和提高必须通过也只能通过幼儿的主体性活动来实现。游戏作为近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，正在成为我国幼儿园素质教育的重要途径。它表现出了能够促进幼儿通过主体性活动得到发展的主动活动、自主选择、相互交流和持续探索等特点。
在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力，幼儿游戏着，即学习着。自主游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程，更能充分挖掘幼儿生活中的科学素材，唤起孩子对科学的兴趣和好奇心。在自主游戏中渗透科技启蒙教育，能让游戏成为孩子探索交流的纽带，表达与分享的平台，有利于孩子独立性的发展，让孩子真正成为了科学活动的主人。我们要在自主游戏活动中通过各种有趣的科学活动，渗透科技启蒙教育，最大限度地促进幼儿的全面发展。
二、教师在自主游戏中的角色
自主游戏强调自主，强调游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的；强调调整游戏是自由的。自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台，做孩子们自主游戏的旁观者、合作者和参谋者。我们要关注游戏中的科学发现，因势导利，掌握好指导的尺度，让孩子在游戏中成长。
1、教师做幼儿自主游戏的旁观者——发现孩子的科学火花
当孩子们在寻找游戏材料，有科学地萌芽时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，去发现问题，解决问题。
在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类科学游戏；哪些玩具能引起孩子们的科学发现；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿的科学素质和科学经验水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的科技启蒙教育提供依据，为教师给幼儿提供怎样的科学材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好地在自主游戏中渗透科技启蒙教育。
2、教师做自主游戏的合作者——共同探索科学奥秘
教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。
如孩子们发现冬天到了，天气干燥多风，生活中经常会产生静电现象，在自主游戏时孩子发现塑料玩具常会吸住很多的灰尘与碎屑，孩子游戏时身体裸露出来的一部分接触时会有麻麻的感觉，对此，孩子们会开心地相视而笑，乐此不疲地反复这些动作，感受静电带来的乐趣。老师在旁边观察一会后走过去，故意问孩子“静电能吸起什么呀？”于是孩子们的好奇心与探究欲被激起，他们不断去探讨、验证。在活动过程中，老师细心地观察孩子们的每一个动作，了解孩子们的想法，和孩子们一起热火朝天地试验着一种种材料：头发、碎纸、球、窗帘……并不断鼓励、提醒他们“再试试” “你需要的材料这里没有，怎么办？”“想一想这个工具不行可以用什么代替一下？”
教师和孩子一起共同探索，在探索中发现问题、解决问题、寻求正确的答案，为幼儿提供多次操作、尝试的机会，激发幼儿进一步探索的欲望，这对孩子一生的发展具有很大的价值。一方面老师的参与能进一步引领着幼儿向更深的领域去发现探索，引发幼儿以更大的兴趣去发现问题、变换不同的角度开拓思维、积极思考、探询解决问题的思维方法。另一方面也使幼儿的合作意识、解决问题的能力、专注做事的学习品质、自信心、成功感得到了最大限度的发挥。   
3、教师做自主游戏的参谋者——引导孩子探索科学发现
科学是严谨的，因此当孩子在科学探索的过程中碰到了他们无法解决的问题时，或是当他们的结论没有科学性时，教师应该是以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，引导孩子解决问题，有助于促进游戏的进程。当孩子在探索失败的时候，教师不要急于指导，而是给孩子时间让孩子自己发现问题和错误，在他发现错误的时候及时的追问，培养幼儿的科学态度，鼓励幼儿再次探索，让孩子潜移默化的受到科学启蒙教育的熏陶。
如在拆装笔的游戏中，老师观察到孩子几次都没有成功，想要放弃时，就提醒“看看笔里面有什么？有没有少掉东西？”孩子尝试后仍旧没成功，老师又提醒“你去看看别人是怎么装的。”从而让孩子在尝试以及观察中得到成功的体验。
在幼儿碰到问题几次尝试失败时，教师在作为孩子游戏的参谋者，适当地暗示、引导幼儿操作方法，使幼儿在摸索中发现问题存在的关键，使幼儿逐渐地学会实验的方法，对实验的操作方式、实验的条件有更多的认识。可见，在时机与方法的适宜组合下，老师一参谋者的身份引导孩子们亲自经历解决问题的过程，通过自己的思考和发现，最终获得游戏的成功。
三、在自主游戏中渗透科技启蒙教育的环境创设
自主游戏是孩子自主选择材料和游戏，因此提供适宜的环境是引发孩子科学发现的重要手段。我们通过提供幼儿自主游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识，从而产生更多科学发现与探索。
（一）创设宽松的科学探索的心理环境
科学经验的获得、概念的建构，并不是在短时间内完成的，需要有一个过程， 因此，必须给幼儿足够的操作、探索的时间和机会。
如在《大树站起来了》的案例中，孩子在自主游戏时发现用作道具的木板树不能站起来，于是他们想了一个又一个办法：用手扶、靠墙壁、用透明胶贴、靠在椅子上等，一次又一次的失败与尝试，让孩子尝到了成功的喜悦。在这个过程中，孩子自由的走动、自由的讨论、自由的选择材料进行探索与尝试，让孩子体验到科学探索给他们带来的快乐。
我们的态度要让幼儿感受到他们有自主游戏中自主探索的权利，使孩子们敢于发现与探索。例如用鼓励语言的启发暗示“你知道为什么会这样？”，“你还可以怎么办？”等，创设一种宽松的心理环境。只有在宽松的心理环境下，孩子才会勇于探索，才会有更多的探索火花。
（二）提供丰富的科学探索的物理环境
《纲要》中指出：“活动内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”
幼儿园创设丰富的科学化环境，有利于幼儿的主动参与，在充分认识每个幼儿兴趣、能力、态度各方面差异的前提下，我们幼儿园创设了适合不同年龄阶段幼儿的科学环境，每个幼儿都能找到适合自己的操作环境，从而使每个孩子都获得参与的机会。我们可以通过：多趣的情景、多元的预设、多变的材料，来引发孩子参与探索的兴趣与热情。
四、在自主游戏中渗透科技启蒙教育的策略
对策1：材料投放，注意激“趣”
对于老师预设提供的材料应尽可能的引起幼儿的探索兴趣，对幼儿来说有一定的经验基础，具有丰富性和趣味性，能让幼儿产生尝试、探索的欲望。同时，还要根据幼儿的发展需要和教育要求，或借助材料设计问题情境，或采取分层投放操作材料的形式，让材料变得有“趣”。
以“小风车”为例，孩子们制作了风车后想办法要让它动起来，可是教室里风很小，风车转不起来，怎么办呢？孩子们首先想到的就是用嘴吹，在“吹”的过程中，孩子初步获得有关“风”的感知；接下来，先后投放了捏气玩具、吹气玩具、纸扇、塑料瓶、针管等材料，引发幼儿新的探索，获得了空气流动形成“风”的概念；接下来又投放了鸡毛、风铃、吹筒等操作材料，引导幼儿自己制造的“风”，让玩具变得好玩起来，最终在对材料层层递进的探索中发现了空气流动快，风就大，空气流动慢，风就小的秘密。
材料的激“趣”投放，容易调动幼儿的多种感官，显现幼儿好奇、坚持不懈等积极的科学态度与精神。
对策2：形式选择，善于“摒弃”
每个科学探索活动都要深入思考，以大课程观的理念为引领，大胆摒弃不必要的内容与形式，让探索更加充分、主动、更具价值。
而在孩子自主游戏中发现的能引起科学火花的游戏材料并不是每样都适合投放在科学区中的。因为有的科学发现不适合在科学区内探索，如带有一定危险性的、操作性不强的等，而有的活动则更适合于开展集体科学活动。
实践证明，形式上的“摒弃”，不仅有效地促进了幼儿关键经验的梳理、提升，更重要的是为幼儿提供了充分思考、解决问题、建构知识的空间，让幼儿了解和掌握了更多的科学研究及思维的方法，从而体验科学发现的成功和喜悦。
对策3：指导策略，凸显“同伴”互助
同伴互助即平行介入，正如《纲要》中所提到的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在科学活动指导中，教师要善于综合运用参与、引导、帮助、鼓励、支持等手段，为幼儿创设丰富的教育情境，和幼儿共同进行尝试、探索、试误、研究，引领幼儿将科学探索活动坚持下去。
在一次自主游戏中，一个孩子带来了一个跳舞娃娃，孩子们惊奇的发现一打开开关，娃娃就会自己旋转起来，孩子们拿着娃娃翻来覆去的看，终于发现娃娃脚上有一小块磁铁，于是他们联想到自己在科学区中做的磁铁小实验，磁铁能吸住纸偶吗，能吸住带别针的“小人”吗，能隔着这些材料吸住“小人”吗，用什么办法让磁铁不能吸到铁制品等，幼儿在探究过程中充分感受、体验、发现、表达，自主解决问题，勇于探索，尊重别人的经验，重新思考自己的探究发现。
对策4：结果呈现，符合需要
对幼儿来说，相互交流，分享观察结果是科学探究不可缺少的组成部分。由于幼儿的表达方式受其年龄特点的限制，口语、图画和表格等方式较适合幼儿分享观察结果。
以陀螺游戏为例，孩子对陀螺产生了浓厚兴趣，自己动手制作了各种各样的陀螺，进行多次的探索，我们采用“猜想、验证、记录”的方式，促进幼儿新经验的建构。先让幼儿积极猜想，并做记录，老师把孩子们的发现一一统计在黑板上（影响陀螺旋转的因素），然后和孩子们一起来分析“陀螺转得好不好与什么原因有关？”大家一致认为：圆形或接近圆形的陀螺转得好；硬一点的材料制作的陀螺转得好；小的陀螺一般来说转得快一点；陀螺的支点一定要在中心；插在中心的小棒，它的粗细也要随着陀螺的大小而变化等等。由此，孩子们对“怎样制作好陀螺”有了一个正确的认识和新的发现。这种记录方式不仅能让幼儿以自己的方式理解科学，同时潜移默化中培养了幼儿认真、严谨的科学态度。
对策5：内容筛选，要有价值
作为教师，必须要有敏锐的专业目光，及时捕捉幼儿感兴趣的问题，通过鉴别、筛选，挖掘其背后的科学教育价值，并纳入教育活动中，让幼儿的认识兴趣和探究欲望得以延续。教师掌握科学、灵活的理答策略，会更有效地激发幼儿参与科学活动的兴趣，进而激发幼儿爱科学、用科学的情感。
如幼儿在磨豆子时，发现硬硬的黄豆不能磨出豆浆来，于是又加了水，还是不行，最后加入了浸泡的豆子才磨出了白白的豆浆。但兴奋之余，孩子们的小脑袋里又产生了疑问：同样是黄豆，为什么第一次用的不能磨出豆浆，而第二次的却行呢？孩子们仔细地把两种黄豆放在一起作比较。发现两种黄豆，一种显得胖胖的，而另外一种却是小小的，干巴巴的。孩子明白了“豆子喝了很多水就会变得胖乎乎了！” “胖豆子软软的，一掐就破，小豆子硬硬的，掐上去动也不动。”于是发出了惊叹：原来很硬的豆宝宝放在水里喝饱水变得软了、变胖了才能磨出好喝的豆浆来呀！ 
随之引发了“豆宝宝还可以变成什么呀？”的问题，“豆宝宝可以变成豆腐！” “豆宝宝还可以变成豆腐干，我吃过五香豆腐干，味道可好了！”于是一个关于豆制品的活动在游戏中悄然生成……
五、讨论与思考
在实践中，我们深切感受到在自主游戏中渗透科技启蒙教育，无论在时间、空间还是素材上具有较强的优势，但还有许多值得再改进的地方。
（一）如何与家庭教育更好融合的问题。
家庭是孩子生活的起点，他们从这里开始接触社会、感知人与事物，如何充分利用家庭的教育资源，引导家长培养幼儿的科学素养，形成教育合力，促进幼儿发展，还有待深入研究。
 （二）如何与其他领域教育相结合的问题。
目前，幼儿园科学教育中存在对其他领域中的隐性科学教育资源挖掘不够深入的问题。如何进一步整合各个领域中的科学教育，实现科学与人文、科学与艺术的有机结合，是我们今后努力的方向。
（三）如何提高教师的科学素质的问题。
幼儿科学启蒙教育的实施对教师的专业化水平提出了更高的挑战。目前我们在开展科学活动时，存在科学知识缺乏，对科学现象不敏感，运用现代化信息技术的能力不够等问题。如何加强教师对科学知识的学习，不断提高其科学素养，确保幼儿园科学教育活动的顺利开展，是值得我们继续深思与探索的问题。
    自主游戏中渗透科技启蒙教育尚有许多需要我们进一步思考与摸索的问题，游戏中的科学小精灵将会给孩子带来一个绚丽多彩的科学世界，我们将尽力满足幼儿探索世界、渴求知识的心理需求，培养其科学精神，为幼儿将来一生的可持续性、和谐发展奠定良好的科学素养 。

参考文献：
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