背景：

幼儿早期阅读要以一定的认知发展为基础，需要有多元文化的参与和渗入。托班幼儿由于自身发展的特殊性及其认知水平的限制，他们的阅读与成人是有差别的。他们需要多感官、多通道的参与，其中视觉、听觉、触觉以及运动觉都可能参与到阅读活动中去，在边看、边听、边操作和活动的过程中去理解绘本。在绘本阅读活动中我们有意识的采用适宜的多元体验式阅读策略，让幼儿获得更多的情感与认知内容，深入理解绘本，真正体验阅读带来的快乐。为此我们开展了绘本阅读活动《打电话》。

实录：

师：叮铃铃叮铃铃，谁打电话来了？

幼：大锅子。

师：我们一起来接电话了。喂喂喂，你好呀，你在干什么？

师、幼：喂喂喂，你好呀，你在干什么？

大锅子（多媒体音效）：我在煮好吃的蔬菜汤呢。

幼：在煮蔬菜汤。

师：大锅子在煮蔬菜汤呢。我们一起来煮蔬菜汤吧。大勺子拿出来，宝宝要放些什么蔬菜？

幼：玉米、土豆、辣椒……

师：我们一起用大勺子搅一搅，搅呀搅，搅呀搅，蔬菜汤煮好喽。我们一起喝蔬菜汤喽。给你盛一碗，给你也盛一碗，样样东西都爱吃，宝宝身体棒棒的。

反思：

一、生活体验，有效理解绘本内容

    生活体验是幼儿阅读的重要基础。幼儿已有的生活体验会影响他们的阅读理解。将阅读材料与幼儿的生活经验紧密联系，可以引发幼儿将自己的生活体验和绘本书中的内容相联系，进行理解和思考。活动《打电话》的选材来源于生活，在娃娃家的角色游戏中，孩子们对打电话这个游始终中乐此不疲，他们会打电话给爸爸妈妈、爷爷奶奶，通过和自己的家人或者好伙伴以打电话的方式传达自己的情感。在活动中，幼儿在打电话的生活体验中增进了对活动的兴趣和绘本的理解。

二、情境体验，真实感受绘本情节

绘本每一张图画都包含着丰富的故事内容。有一些绘本在封面、环衬及扉页的设计上独具匠心，巧妙交待了故事发生的场景、主角，有时通过封面就能看到故事中的经典情节。针对这一类绘本，我们尽量根据故事情节创设真实的阅读情境，让幼儿能够“身临其境”地感受故事内容。

1.真实情境体验

开展《打电话》的阅读活动时，我们和孩子一起玩打电话的游戏。我们拿来了真实的电话机，选择孩子们熟悉和喜爱的事物作为打电话的对象，让孩子们在打电话的游戏中体验快乐。

2.多媒体阅读情境体验

多媒体教学以它强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机地结合在一起，为孩子创设了一个生动、形象、直观、视听结合的情境。在《打电话》阅读活动中，教师利用多媒体课件将大锅子变成了“会说话”的大锅子，当问大锅子你在干什么是，多媒体上的大锅子就会回答：我在煮好吃的蔬菜汤呢。使得和大锅子的通话显得更有趣，也更容易理解故事。通过多媒体的合理使用，不仅降低了阅读难度，还加深了阅读深度，促进幼儿阅读核心经验的发展。

三、情感体验，深入领悟绘本内涵

幼儿的阅读不仅仅是认知活动，也是情感活动。阅读活动中的情感体验能引发幼儿产生情感共鸣，推动阅读活动的开展。让幼儿在美好的情感体验中进行阅读活动，才能让孩子们真正体会阅读活动中蕴含的价值内涵。对于托班孩子来说，情感与社会性的教育目标一方面是发展积极快乐的情绪情感，培养活泼开朗的性格；另外一方面是培养幼儿的人际交往，发展师幼、家人和同伴间的友好关系。在社会交往中，托班的孩子能够基本准确表达出自己的情感。打电话的游戏为孩子提供与他人交往、表示自己喜欢好朋友的机会。孩子们不仅会以抱一抱、亲一亲等亲密举动表示对他人的喜欢和亲近，还尝试用语言表达自己的情感。

四、游戏体验，不断挖掘绘本价值

陈鹤琴先生说：“孩子天生就是爱游戏的”。我们综合利用蕴涵在游戏中的多种元素来开展阅读活动，使幼儿在游戏中快乐地学习并获得有益经验。在活动《打电话》中，孩子们玩大锅子打电话的游戏，并玩煮蔬菜汤的游戏，在说一说、玩一玩中来让幼儿了解蔬菜，知道蔬菜对于小朋友自己的身体是有益处的，从而养成不挑食、样样东西都爱吃的好习惯。游戏体验式阅读是将一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动的过程。在游戏中，教育者的指导性应该更多地转变为支持性，引导幼儿在游戏中深入阅读。

亲身体验是幼儿获取经验的主要途径，是幼儿认识世界的基本方式。阅读活动中，我们注重幼儿经验与读本的联系，倡导以多元的“体验”来加深对读本的理解与感受。希望孩子在实践中体验，在体验中阅读，在阅读中逐渐成为一个