指导案例:研磨集体教学

陈凤

背景：

沈老师刚进入我们实验幼儿园已经有一段时间了，在这期间里，沈老师都很认真地在一旁观摩、记录，但是都是在观摩师父的课，没有自己实践过，为此有了以下的实录。

实录：

那是带教两个星期后的一天，我故作轻松地笑言道:“妹妹，怎么样？咱们也试着上一堂?”她用携一笑应许了下来。这段时间的随班观察，我发现她是善于反思的好徒儿，这点在我这么”粗校大叶”的师個身上反而做的不太到位，师师徒共成长便成了带教计划中另一个重要目标。

针对地的这一特点，我们的第一节课安排的有点与众不司:师先徒后。共同研磨了教学目标、教学重点、教学环节也被找们整理了。她走上了讲台，想象与现实总是有着天差地别。或许是的经验不够，控班能力有表，或许是顾及到了我的所在，不由得紧张，一节课下来，她语无伦次，视线无暇顺及孩子，孩子则游离在活动之外，反应平平，这是我始料未及的。教学思路、教学安排、教学方法都过关了，但在她身上缺少了做班主任的特质，课堂用语需要的是抑扬顿挫，活动中要和孩子们亲密互动。

小周结束活动后，我和她详细聊了聊本次活动，对她的教态、与幼儿的互动、总结提升都进行了讲解。接下来的学习活动我都会请她组织，小沈再一次次的尝试后，她的教态、师幼互动都有所进步。

反思：

要想集体教学活动达到更好的效果，我们应做到以下几点：

1.教师要了解孩子，包括年龄特点、个体差异、已有经验、兴趣需要等，从而确定切实有效地设计教学对策。

2.教材研究。首先，教师在设计教学案之前要认真研究教材，掌握好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标”的协调发展。其次，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，了解不同层次孩子的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。

3.教学活动采取的形式。我们不仅要注重活动设计的生动有趣，还要注意设计时要有孩子们听的，要有孩子们看的，要有孩子们想的，要有孩子们做的，更要有他们创的东西。

4.让幼儿动起来。一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的。

学习活动的开展是一项终身要研究的课题，只有在一次次的尝试中总结经验，才会有成长。