与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大使其想象逐渐变得活跃而丰富。那么在中班角色游戏环境创设和材料提供上，应该注意些什么呢？
一、生活材料赋予游戏情感力量
生活材料不仅激励了幼儿游戏的愿望，也引发了幼儿对于游戏的挑战，生活材料确实能够赋予角色游戏更多情感作用。角色游戏中的生活材料主要是家庭生活或社会生活中幼儿所熟悉的、常见并经常使用的物品，如娃娃家烧饭的锅子、吃饭用的碗、杯子等。生活材料更加无可替代的作用，就是在生活中，它也是这样被使用着的。幼儿在生活中所受到的耳濡目染也很自然地引发着孩子对于现实世界的挑战。
学习《指南》后，其中一句话“在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。”结果中班主题《好吃的食物》使我萌发了在水果店新增了的“包装网袋”。原本在水果店无所事事的工作人员，开始有了一系列的变化。孩子们看到能干这新鲜活之后，个个想来试一试。在游戏中，孩子因为能够做一些现实生活中无法做的事而特别吸引他们自发地来游戏。在包网袋的过程中，孩子体验到了包装的艰辛，很多孩子险些把网袋都快弄碎了也装不进水果。确实，用网袋包水果是比较考验双手的协调的。通过几次的尝试，那种成功的喜悦感让孩子乐意重复去操作。这时，游戏材料真正发挥了它的情感价值。
这类源于生活的游戏材料不仅融入了生活信息，让孩子了解了如网袋之类生活材料在生活中的用途，也更好地引发幼儿在游戏中挑战现实的愿望。这也是生活材料赋予游戏的巨大情感力量。
二、低结构材料赋予游戏感染力
游戏材料和幼儿发展存在一种双向关系，材料会影响幼儿游戏行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。中班第一学期，孩子的游戏行为逐步摆脱摆弄材料为主，有更多的交往行为、语言交流也逐步的丰富起来，甚至会出现对游戏情节的拓展。而过多的材料会吸引孩子不停的与材料互动，而干扰了其他的游戏行为。那些色彩鲜艳、形象逼真的材料有时会扼杀了孩子们在游戏中的创造力和想像力。
在中班的游戏中我也发现，比起小班的角色游戏孩子们更加喜欢半成品材料。比如在小吃店里有很多逼真的薯条和汉堡，但“厨师”最喜欢的就是用橡皮泥做点心了，而且我发现他们的生活经验很丰富，做出的水饺的皮是一棱一棱的。相对于逼真的玩具，他们更喜欢这种半成品。所以可以多给他们提供一些不同的半成品，如：各种形状、颜色、材料的纸张，笔、卷刀、夹子、透明胶、废旧纸盒，积木等（可以放在百宝箱内）。让幼儿动手制作一些材料，不仅可以启发幼儿发挥想象，而且让幼儿有充分的选择余地。
角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。而低结构材料让幼儿在操作时可以任意组合、加工和变形，低结构的游戏材料赋予游戏感染力。
三、半开放主题赋予游戏生命力
中大班角色游戏的主题都是根据孩子的意愿自己选择的，所以在环境的创设上是全开放的，只有框架没有内容的。而对于中班幼儿来说，这也是相当有难度的，所以我们将根据幼儿的需求和生活经验创设了几个基本的主题，如娃娃家、小医院、理发店等。由于小班幼儿的游戏喜欢是在自由宽松的氛围中模仿和重复以及简单的情景重现，同伴间并行游戏中的情感宣泄。所以，我们还设置了并行的娃娃家、点心店等，为的就是满足他们的模仿和操作。
当然，我们也要为一些有需求的幼儿提供更大的游戏空间促进他们的游戏需要，所以我们又创设了几个空白的游戏区。能够在幼儿有新的游戏主题产生时得到帮助。比如，当孩子们看到材料区的水果时就想到了要开个卖水果的，在卖水果的同时，他们又会去材料区找来积木做成了一个榨汁机，虽然机器做的很简单，但是却满足了孩子动手能力和想象创造力。在看到水管玩具后自制了长长的水管而想出了消防员的主题。
在幼儿不断游戏的过程中，教师还要根据幼儿的游戏情况来不断丰富材料内容。中班角色游戏的主题比小班更广泛、丰富，更能反映现实生活中的各种事物和现象。游戏内容也更加复杂，向广泛的生活扩展，所以教师要不断观察幼儿游戏继而发现问题进行调整。只有适宜的材料才能推动游戏的发展，这是最终达到支持幼儿不断深入游戏，主动学习的基本前提与条件。好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。教师在关注游戏行为的同时也需要关注材料与行为的关系，从而不断对游戏材料进行加减，使游戏的材料更适宜孩子的操作，并不断的推动游戏情节的发展。
