记录者：倪凤英   

注意：

大宝今天是“小兔长耳朵”家的爸爸，只见他戴好领带，熟练的拿出白色“小路”（白色KT板裁成的长方形），接着从篮子里拿出铺路材料（大小和颜色不一的小棒）开始从左到右一根接着一根平铺。大宝从篮子里随机拿出小棒开始铺，铺的时候很小心翼翼，轻轻的放下一根小棒，慢慢地跟旁边的小棒靠到，不让两个小棒之间有空隙，然而恰恰这个小棒上面靠到了下头有空隙，大宝转而把下头靠到，结果上头又有空隙。接着原本一只手摆放小棒变成了两只手同时摆放，可还是不行，总会一头出现空隙。他抬起头看我，一脸求助的表情，我指了指旁边的篮子又指了指自己的脑袋不说话，大宝明白了，蹲在地上看了一会儿，从篮子里又拿了一根小棒开始摆放，这回他两只手一起轻轻放，放好还有手掌的一次刮一刮，总算没有空隙了，看他脸色露出了自豪的笑容，我也在一旁对他竖起了大拇指。到最后大宝平铺出一条彩色的小路。

识别：

今天大宝操作的这份材料是已经经过第二次的调整后投放的，材料设计来源于我们的教研组研讨——“低结构材料在小班个别化学习中的设计和投放”，第一次投放中我们将材料进行最原始的投放，没有任何的辅助。投放后幼儿经过最初的“压舌板”使用后，开始在桌子上进行垒高以及随意排序。经过这个阶段后我们结合主题“小兔乖乖”将材料进行调整。

从幼儿角度来说，其一，桐桐对平铺有着比较丰富的经验。这可以从他最初一只手灵活的进行平铺，且平铺中没有出现空隙可以看出。这是因为他经过前一阶段随意平铺中获取了相关的经验。其二，桐桐对这个材料非常感兴趣，前前后后大概有十分钟一直在摆弄这个材料，且非常的专注。而且对于自己的摆动操作也有一定的目标和要求。因为他就一个空隙操作摆弄了很久。其三，从摆弄过程中，可以看出大宝的思维特点是比对式，也就是边摆弄边思考。这可以从他的摆弄过程中反复出现观察比对这些明显的动作中可以看出来。

从材料角度来说,这套材料看似非常简单，只是几十根小棒和一块长方形KT班，但蕴含着丰富的价值和可玩性。加上经过调整后将这份材料赋予了情境性，深受幼儿的喜欢，促进幼儿的手指精细动作、手眼协调能力的发展、保持幼儿游戏的持久性以及进一步提高幼儿的建构能力。

回应： 

大宝这类思维特点的孩子在学习中表现出的行为，我们老师的回应应该是等待，不要急于介入，允许幼儿有一个观察、摆弄、对比的学习过程。比如大宝在活动中出现了求助的现象，但鉴于老师对于自己班级孩子的了解，没有进行直接介入，而是通过动作的暗示来鼓励幼儿自己想想办法，结果大宝真的能自己想到了办法。当然这源于老师对于孩子性格、能力等多方面的熟悉了解采取的回应方式。