奉贤区实验幼儿园 吕秋洁
个别化学习对于大班幼儿来说有很重要的价值，可在实践活动中，教师对于大班个别化学习交流分享的内容选择、价值判断、交流形式等还不是很明确，有的教师在进行交流分享时只关注形式，不关注质量和价值。针对这些情况，我们从个别化学习活动中教师的观察分析入手，梳理总结交流分享的有效策略，帮助大班幼儿积累相关经验，在个别化学习中提升幼儿的各种能力。
一、小组讨论法——各抒己见，积累方法
小组讨论法是指在个别化学习活动中，教师抓取一些有价值的内容让幼儿在小组中进行讨论和推广，主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验。
【案例2】编辫子
个别化学习活动开始了，瑶瑶却着急的把手举起来说：“上一次我打的辫子老是散掉，怎么办呀！”身边的乐乐也频频的点点头，说到：“我老抓不住这三串毛线！”旁边有些孩子踊跃的举起手来说：“我上次打过辫子的！”“我也会。”于是，我说：“朋友遇到了问题，我们一起到问题角商量一下，怎么样才能把辫子打得又坚固又好看呢？”只见，两个孩子拉着瑶瑶的手来到了问题角，并用屏风围成了一个会议室，孩子们有的手把手的教，有的边教边说，有的孩子还拿起了笔，绘画出编辫子的方法！讨论结束后，孩子们继续参与到其他活动区中，而瑶瑶继续完成打辫子的活动！“活动交流分享前，我问瑶瑶，你今天愿意把自己的作品介绍给大家吗？瑶瑶非常乐意的点了点头。在交流活动中，瑶瑶把自己成功打辫子的经验分享给了大家。
随着大班幼儿的年龄增长，他们逐渐变得有主见，是非观念和分析解决问题的能力也在不断地增强，他们不再满足于教师的结论，因此在交流分享中教师就幼儿活动中出现的问题，可以随机拿出来与之讨论，从中寻求正确的答案和行之有效的解决方法。教师要具有敏锐的观察能力，善于发现幼儿感兴趣的或者偶发时间中蕴含的教育价值。利用一部分孩子的已有经验，采用小组讨论交流的形式鼓励他们尝试一起解决问题，以此来提升同伴的经验。在小组交流讨论的过程中，把交流的主体还给了幼儿，幼儿分享着各自的经验。最后，把讨论出来的经验和方法再“辐射”到集体的交流分享中。
二、猜疑分享法——有效互动，思维碰撞
在个别化学习活动交流分享中，教师可以通过猜疑的方式，让分享者与同伴进行互动，把个人经验转化为了集体经验，猜疑互动中获得成功的体验。
【案例3】从哪里开始造房子的呢？
今天，凡凡在建构区用雪花片搭建筑物。经过一段时间的努力，一幢球状的楼房搭成了。分享交流时，我请凡凡来介绍他的高楼作品。可能是因为凡凡语言表达不太清楚，有的幼儿开始注意力转移了。为了缓解这种糟糕的分享状况，我面向了大家：“我有个问题要考考你们，知道凡凡是从哪里开始造房子的吗？”所有的幼儿纷纷抬头开始思考我的问题，在大家讨论得火热时，我让凡凡公布了答案，并暗示他也可以向大家提问题。“你们知道我是怎么搭出球的吗？”他照着我的方法问大家，下面的幼儿都举起手来，要说说自己的经验之谈。其中有两个孩子的答案不一，争论声此起彼伏，交流一下子热闹了起来。我在一旁也疑惑道：“到底哪个办法是对的呢？怎么证明你是对的?”有的幼儿说让他们现在搭搭试试，小朋友做裁判。于是搭球大战在两人都成功的情况下落下了帷幕。
个别化学习分享交流时，许多幼儿往往还沉浸在自己的活动中，迫不及待的想将自己今天所做的事情告诉同伴，与同伴一起来分享个别化学习中的成功或困扰。所以我们常常会发现一位幼儿在介绍时，个别幼儿就没仔细听。这时教师及时通过猜疑的方式，让幼儿和同伴进行互动，通过这样一个平台，分享者有了自由表达的机会，聆听者也有了可以共鸣的机会，通过思维互相的碰撞，提升整体的经验水平，让幼儿真正成为个别化学习分享交流的主人。
三、生生互动法——自我评价，增进了解
幼儿之间的交流互动在大班个别化学习活动分享环节显得尤为重要，会帮助大班幼儿起到互相监督、互相提高的作用，使幼儿在讲的时候知道自己不能犯同样的错误，提升他们的评价能力以及辨别是非的能力。
【案例4】掷筛子讲故事
教室里新投放了的学习材料，悦悦已经在专心致志的探索这个材料的玩法，我用相机记录了这一幕。接着我们的交流分享开始了。
“今天我们的新材料是谁玩的？她是怎么玩的呢？”教师又问。（播放片段，幼儿根据片段内容讲述自己的想法。）乐乐说：“她先看了看。”老师问：“猜猜她在看什么呢？”乐乐说：“她在找。”晨晨疑惑地问：“她在找什么呀？你要说清楚。”乐乐说：“她在找封面。”萱萱说：“她在讲故事。”嘉铭说：“她还把它们排队了。”老师问：“为什么要排队呢？排好队以后又做了什么事情？这回要看仔细了。”（再次播放片段）这次看好录像后泽泽说：“我知道了，她把故事排起来讲。”道道补充道：“每个故事都是不一样的。”老师说：“我们请悦悦来说说她是怎么玩的？跟你们说的是不是一样哦。”悦悦说：“我先看一看讲什么故事，再把故事排一排，最后把故事连起来讲一讲。”老师说：“悦悦讲得真清楚，这下我们知道她是这样成功完成了这个材料。我想你们肯定有其他新的玩法，下次请你们也去动脑筋试试。”
《上海市学前教育课程指南》指出，大班幼儿已具有初步的自我评价能力和评价他人的能力。因此幼儿之间的交流互动会帮助大班幼儿起到互相提醒的作用，提高他们的评价能力。当分享者表述不完整不清楚时，同伴提出意见，分享者在同伴的提醒下会试着完整地表述。同时幼儿之间的交流分享也可以提高幼儿活动的积极性，使幼儿建立自信。当幼儿将自己的观察进行交流分享后，最终由材料的“实际操作者”来评价大家的说法。这种情况下可以让幼儿有机会把自己的优势充分发挥出来，发现自身的价值，受到教师和其他幼儿应有的尊重，逐步形成健康的个性，使每个幼儿在原有的水平上得到提高。
四、设疑追问法——抛出问题，引发思考
设疑追问法是指老师引出交流话题，抛出交流问题，引起幼儿关注，引发幼儿思考与回应。在科学探索活动中我们经常对幼儿提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，找出答案。
【案例6】玩“赛车”
在对操作材料“赛车”的分享交流中，教师设计了层层深入式的追问，启发并鼓励幼儿不断地探索影响车速快慢的原因。问题1：相同的车子在相同坡度的路面上行驶车速都一样吗？（路面材料的光滑度不同，幼儿自主尝试。）让幼儿带着强烈的好奇与急切想知道比赛结果的心情进行探索。问题2：相同的车子开在不同坡度的路面会出现什么情况？启发幼儿尝试调整路面的坡度，发现路面坡度会影响到开车的速度。问题3：不同车辆在相同的路面上行驶的速度一样吗？此追问让幼儿更深入地思考问题并选择不同车辆进行试验，并发现车辆行驶的速度与车身的重量也有关系。
在交流分享活动中，教师的职能在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿和同伴的交流与学习。教师应注重抓取幼儿在活动中存在的一些问题，即时地设计提问，灵活、弹性地开展分享活动，鼓励大班幼儿拓展思维，提出自己的看法和建议，从而有效地推动和促进幼儿对学习材料的探索。教师设疑追问法的运用不仅启发了幼儿探索材料的兴趣，同时也鼓舞了幼儿探索的信心，让孩子的探索呈放射状，不断深入下去。
五、留疑探索法——质疑留白，推动探索
孩子在与材料的互动中总会出现很多问题，当幼儿在活动中出现困惑，有争议的问题，而该问题成为共性问题时，释疑的时机到了。此时，让幼儿提出问题，组织同伴共议问题会让幼儿的经验、思维不断碰撞，收获满满的惊喜。有的问题也可以留在以后作进一步的探索后再来解决。
【案例8】一次风波以后------
《动物大世界》主题中投放了材料“动物牌”，就是在普通的扑克牌上面贴了各种动物的图片，这是一种低结构材料，幼儿可以创造出各种玩法。在操作材料过程中，悦悦和小宇对青蛙的生活环境展开了争辩。
交流分享时，针对观察到的游戏风波展开了讨论。孩子们有的赞同悦悦，有的赞同小宇，意见不一。“那到底青蛙是生活在哪里的呢？有什么好办法才能知道正确的答案呢？”教师抛出了疑惑。讨论了以后孩子们热烈地发表建议，想了很多方法。“那除了青蛙，还有哪些两栖动物呢？”我们把接下来的问题发布在班级QQ群里，发动家长们也参与到讨论中，和孩子们一起寻找答案。
最佳释疑时机也是最佳发展时机，为了解决问题，往往需要我们进行适当的留疑。案例中的两位幼儿对青蛙的认知经验有了冲突，影响了活动的继续开展。“到底青蛙是生活在哪里的呢？”“那除了青蛙，还有哪些两栖动物呢？”老师通过交流分享把问题抛给其他同伴，引发了系列的生生互动和师生互动，在同伴和家长资源的影响下共同解决困惑，激发他们主动探索和思考。此时，个别化学习就是大家共同的事情，孩子俨然成为个别化学习的主人，热衷于各种材料的收集。当然，在收集材料的过程中，孩子们再次探索、发现的热情又被成功地点燃起来。
以上这些交流策略可以帮助教师梳理思路，提升幼儿经验。当然这些方法在具体活动中可以单一运用，也可以结合使用，关键是内容与方法要匹配、适宜，既让幼儿体验到交流分享的乐趣，又能激发幼儿的探索欲望，培养幼儿优秀的学习品质。
问题和思考
1.对于探索性较强的材料，如何在交流分享时做到适可而止，防止成功经验的过早扩散，把握好交流中设疑和解疑的尺度？
2.幼儿分组交流分享时教师如何能全面观察、了解幼儿的交流情况，并及时做出回应？
3.对于一些低结构的个别化学习材料，交流分享时如何把握适度，让幼儿的探索创造力得到更大的激发？这些方面还需我们在今后
的工作实践中继续研究探讨。
