“扶、放、演”三部曲，走近小图书

活动背景：

小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低，他们在阅读中的现状是：第一，阅读的盲目性大，表现为：幼儿常常会把一本图书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面；第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。 第三，注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差，不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。对于小班的小图书活动的设计与组织也是我们的薄弱点，对于教师的组织能力是非常大的挑战。本学期我们选择贴近幼儿生活的《鼠宝宝做客》这一小图书，共同设计出了活动方案，并进行了实践研讨活动，以下为活动实录。

活动实录：

*扶一扶——师生共同解读

环节一：通过观看PPT，通过师生共同解读了解故事中鼠奶奶招待鼠宝宝的故事情节，感知奶奶爱宝宝的情感。

关键问题:

1.奶奶拿出了什么招待鼠宝宝？

2.鼠奶奶和鼠宝宝的脸上怎么了？奶奶没吃东西，为什么也笑眯眯的？（提升：鼠奶奶看着鼠宝宝把样样东西都吃了，心里很开心。）

3.鼠宝宝回家了，奶奶一个人好孤单。什么是孤单？（提升：孤单就是一个人， 没有人陪，孤零零的，很不开心。）

分析：

环节一是师生共同阅读故事中鼠奶奶招待鼠宝宝的情节，其中有一些比较难点的地方，比如鼠奶奶招待鼠宝宝的东西比较小，不便于幼儿观察；画面中能体现鼠奶奶爱鼠宝宝，但是幼儿不能靠自己的经验来理解，需要教师的适时提升，而对鼠奶奶一个人孤孤单单坐在椅子上，更是对小班幼儿而言的难点。所以，通过师生共读来解决故事中的难点能使幼儿理解故事主要内容。

*放一放——幼儿翻阅图书

环节二：在教师引导下愿意自己翻阅读书，初步尝试边听故事边翻阅，感受宝宝也爱奶奶的情感。

重点解决：1.观察封面，了解故事名称

2.听故事录音提示翻阅图书

重点问题：1.鼠奶奶好孤单呀，后来谁又来敲门了？哪一页？（验证幼儿是否找对该页）

2.鼠宝宝的小手上拿了什么？

分析：

这个环节是本次活动的重要环节，旨在培养小班幼儿良好翻书习惯，初步了解一些翻阅图书的方法。比如对图书封面的解读让了解什么是封面，通过录音中的形象的门铃声提醒幼儿翻书页，录音中的小提示使幼儿跟随故事情节观察画面等等，而教师则可以脱离讲故事而将重点变为观察幼儿的行为并进行有质量的个别指导。从活动效果来看，这样的形式也是非常有效的。大部分的幼儿都能听到哪里说到哪里。

*演一演——提升阅读兴趣

环节三：通过演绎鼠宝宝给奶奶送东西的情景，使幼儿理解故事后半段情节内容，体验鼠宝宝也爱奶奶的情感。

重点问题：

1.鼠宝宝给奶奶送礼了甜甜的水果糖，看看鼠奶奶的脸上怎么了？

2.鼠宝宝们，你们去奶奶家作做客，会带上什么好吃的呀？（老师装扮鼠奶奶，幼儿学说：奶奶，我请你吃**。）

分析：

《鼠宝宝做客》中有两条情感线，一条是鼠奶奶对鼠宝宝的爱，一条是鼠宝宝对鼠奶奶的爱。前一条情感线由于通过师生共读幼儿较容易理解，而后一条情感线由于活动中幼儿自己阅读而且由于小班以自我为中心的年龄特点，他们比较难以理解。通过让幼儿在特定的情景表演中听听、看看、玩玩，理解故事中为何奶奶看到鼠宝宝回来会那么高兴。这里需要教师的夸张演绎，通过热情回应鼠宝宝，让幼儿感受到鼠宝宝对奶奶的爱。

小班的小图书活动一定要根据小班幼儿的年龄特点和阅读能力来设计，找到小班幼儿在阅读中可能出现的难点再找到合适的策略，就能将教学活动的成效放到最大。以《鼠宝宝做客》为例，谈谈组织小班小图书活动的一些看法。

一、扶一扶，师生共读解决难点。

小班的幼儿毕竟还在阅读习惯的培养中，不善观察画面，刚开始开展阅读活动时需要教师的支持和帮助，扶一扶就是将整个活动的重点难点进行分析后，选择师生共读的方式来将活动的难点进行消化，使幼儿积极投入到阅读活动中。在这一活动环节中，教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，使幼儿投入到阅读活动的情境中去。值得注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，比如在《鼠宝宝做客》活动中，一起看看鼠奶奶用什么好吃的招待鼠宝宝，他们的动作、表情怎么样，一起看看说说学学，这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师指导接受阅读的信息。教师适时的提问，可调动幼儿的思维，仔细地观察理解图书内容。通过扶一扶的策略，让幼儿逐渐感知到画面需要去观察，而不是拿到书翻一翻就算看完了。

二、放一放，幼儿阅读培养能力。

小图书阅读的魅力就在于让幼儿用小手翻动图书，在翻书的乐趣中感受阅读的快乐。只有放手让幼儿自己翻阅图书，让幼儿进行实际操作，幼儿才能逐渐体会到只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把里面的内容看懂，感受到有序翻书的益处，习得有序翻看图书的方法。当然，放手需要循序渐进，比如，在《鼠宝宝做客》活动中，教师就采用了幼儿听录音故事看图书的方式。录音中的故事语速比较慢，每讲完一页，要讲下一页时，教师给了幼儿一个语言提示，而因为是录音故事，教师更可以将注意力放在对幼儿的个别指导上，快速进行检查，务必让每一个幼儿所翻的书都和老师的讲述吻合。让幼儿边听边翻，体验老师讲的故事与图书画面之间的对应关系，从而巩固有序翻书的经验。听完故事后教师又用重点问题来检验幼儿是否会翻书，是否能根据自己的理解找到相关的页面。同时，播放PPT帮助幼儿检验，通过这样的方式很容易就能观察到哪些幼儿已经具有初步的翻阅图书的能力。

值得一提的是，在一个集体活动中并不可能使所有的幼儿都掌握翻书的方法，而是需要通过平时的日积月累。听录音故事翻看图书的方法除了在集体活动中运用，还可以用在区域活动中，等幼儿有了一定的翻书基础后，便可以真正放手让幼儿自己阅读了。

三、演一演，幼儿表演提升兴趣。

小班幼儿的自觉性差，有意注意的时间较短，不能长时间保持静态的阅读。让幼儿在阅读活动中，学一学书中的语言，扮一扮故事中的角色，演一演故事中的趣事，既能营造一种轻松愉快的氛围，又可让幼儿在“玩”中获得对阅读材料的理解，享受到阅读的快乐。在《鼠宝宝做客》中，既有活动中的即兴表演，又有专设的情境表演。即兴表演是幼儿在阅读图书中的画面时，常常会因为他们的年龄特点对画面中一些成人不太注意的细节特别感兴趣，比如看到鼠奶奶拿东西时，幼儿不由自主伸出手学学鼠宝宝接东西的样子；又如鼠奶奶看到鼠宝宝回来，激动的双手紧握，幼儿也会跟着学一学，这时，教师顺着幼儿的兴趣，鼓励其尽情发挥，即兴进行表演。既满足了幼儿的需求，又加深了幼儿对所读故事的理解，增强了阅读的乐趣。而情境表演则是营造故事中的某一个情境，让幼儿演一演，说一说，对阅读材料进行进一步的体验、演绎。就如第三个环节中的演演鼠宝宝，使每一个幼儿都有了演绎故事情节，亲身体验情感的机会。

以上的三个步骤在小班初期的阅读活动中的指导效果还是不错的。当然，教师还是应该根据本班幼儿的实际情况做有针对性的策略选择，帮助孩子们能更好地了解阅读、喜欢阅读。