基于家长学校课程实施家园沟通的探索实践

［摘 要］幼儿园教育和家庭教育是幼儿教育的两个重要方面，这两方面的有效结合是幼儿教育取得充分功效的重要条件，而家园的沟通又是两者有效结合的重要前提和基础。本研究旨在于以家长学校课程为载体，基本对家长学校课程内容的设置、课程的实施与评价，优化家园沟通的方式，让家长积极主动参与到幼儿教育中来，有效推动家园共育发展，全面提高家长素养和家庭教育水平。

［关键词］课程内容 实施策略 课程评价

《幼儿园育指导纲要》总则中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。“明确的强调了幼儿园与家庭密切合作的重要性。家长工作是幼儿园工作的重要内容，幼儿教育离不开教师、家长、幼儿三个角色，幼儿是教师和家长沟通的重要内容，家长对幼儿园的信任建立在教师与家长的有效沟通艺术上。为了达成家园共育的和谐发展，我园致力于家长学校课程实施的实践研究，以家长学校课程为载体，基本对课程内容、课程实施方法、课程评价的研究，不断优化家园沟通的艺术方式，实现园所教育与家庭教育、社会教育的同步和一致。

一、课程内容建设，实现家园沟通新思路

我们认为，基于家长需求、发展的家长学校课程内容，才能有效发挥课程内容的价值。我们遵循家长学校课程开发满足不同家长需求、发展原则，让家长资源得到有效开发与应用，通过调查问卷的方式，全面了解家长的发展需求，建立三大课程体系内容：普适学习课程、综合实践课程、早期阅读特色课程。课程内容调动家长积极主动与教师沟通的积极性，打开家园共育的新思路。

(一) 普适学习课程，全面渗透，使家园沟通更具广度

普适性学习型课程指通过调查问卷的方式，梳理汇总各年龄段家庭中存在的普遍性、共同性的问题，通过“互联网+”线上线下学习模式，基于家长的需求，各年龄段幼儿发展特点，对家长开设相对应的学习课程，有针对性对家长开展指导。丰富多样课程内容，灵活快捷学习形式，为家长搭建自主发展、学习交流平台，在家园沟通内容与形式上更具广度。

比如，新生入园第一天，家长和幼儿都存在心里焦虑的现象，有效沟通是缓解家长与幼儿心里焦虑最有效的途径，家长学校课程为家长开辟绿色学习通道。利用公众号推送微课程“幼儿入园不适应性处理好办法”；借助“孩子通”软件开辟微论坛“家长你做好准备了吗”；设置专家坐堂会诊，分享成功经验，剖析答疑；开播小视频，借助信息技术手段实录幼儿活动轨迹，家长进入直播空间，为家长提供观摩交流的平台；家长根据自身发展发展需求、学习时间自主选择课程学习，这样的课程学习有效帮助家长和幼儿缓解新生入园焦虑心里，优化了家长学习的主动及积极性，丰富了家长与教师沟通的话题，提升了家长沟通的技巧。

（二）综合实践课程，拉进距离，使家园沟通更具活力

综合性实践课程指以实践体验为主，依托家长社团、社会实践，通过丰富的实践活动，让家长走进幼儿的心灵，增进亲子情感，体验亲子快乐，有针对性地帮助家长解决现实生活中一系列的教育问题。家长社团充分挖掘了家长资源、让家长主动参与到孩子们的活动中来，为孩子们服务，成立了“亲子小作坊”、“爸爸成长营”、“亲子小团队”、“智慧助教团”、“悦绘林亲子书社”等家长社团；社会实践活动利用社会、自然大课堂教育资源，家长社会资源，组织幼儿开展采摘活动，走进福利院、消防队、博物馆等实践活动课程；节庆日活动利用节假日庆典活动，传承传统贤文化教育，萌发幼儿热爱祖国、家乡、亲人的情感；开展三八节活动、母亲节活动、六一亲子游园等活动课程。综合实践课程活动，加强了家园沟通，深化了家园合作，构建了三位一体的教育新模式。

比如，亲子关系教育问题家庭中普遍存在，是家园沟通中永恒不变的话题，如果仅仅通过说教来帮助他们转变观念，往往收效不大，通过实践课程巧妙设计，以隐喻、暗示、用事实说话等方式，使家长有所领悟。在一次家长社团团长招募中，幼儿为了让自己的父母当上社团团长，首先幼儿通过调查的方式了解父母的兴趣、爱好、能力，以图画、故事形式在班级里积极推荐；其次家长通过美篇方式在幼儿面前积极展现，加入评选队伍；最后通过幼儿选举投票的方式，推选自己喜欢的家长做团长，并加入社团活动。每次社团活动前，亲子间制定社团活动制度、活动安排、活动内容、活动形式；活动中，家长积极参与，充分体验感受活动的快乐；活动后，注重家长反馈、经验总结、展开教研。对于这样实践活动，一位家长在活动感言中写道：“家长社团活动参与，让我领悟到了更多与孩子交流沟通的方式，与孩子关系更加亲密融洽了。”实践活动不仅缩短了亲子间的距离，也拉近了家长和教师的关系，家长与教师间的沟通更默契了，家长获得正确的育儿观念和方法，并将观念和方法融入到与幼儿相处的每一刻。

（三）早期阅读特色课程，打造品牌，使家园沟通更具特色

早期亲子阅读特色课程指以我园阅读特色课程为依托，通过亲子阅读课程给家长提供亲子沟通的良好渠道，指导家长学习、掌握亲子阅读的方法与阅读技巧，为幼儿树立良好的阅读榜样，使幼儿在阅读中受到良好的启蒙教育。一阅读学习课程，开启线上线下学习课程内容，提升家长早期阅读的认识；二阅读实践课程，为了能够让家长在家庭教育中方便操作，更有利于家长的实践，我们开设了亲子表演秀、晚安故事Party、亲子故事推荐、妈妈做图书、我家小书柜等等课程，使不同年龄阶段的家长能在家里、生活中实时操作；三阅读节活动，开展书香家长评比、亲子故事表演秀等系列活动，促幼儿、家长共同成长。借助阅读品牌项目，突显家园沟通更具特色。

比如，有一位托班的家长为了孩子不愿意厕所“拉粑粑”而烦恼，向教师沟通寻求解决的方法。我们老师就为家长推荐了一本《拉粑粑》亲子绘本，指导家长先为幼儿创设良好的阅读环境，以游戏的情节阅读绘本，让幼儿在游戏中体会拉粑粑也是一件有趣快乐的事情，随后家长不再为幼儿拉粑粑的事情烦恼，幼儿在绘本的感染下，愿意上厕所拉粑粑了。又如，家长经常为孩子不愿意看书而烦恼，培养幼儿良好的阅读习惯是家长所关注的问题，我们对家长指导与沟通不仅限于理论上学习与指导，更多的是通过阅读实践活动，让家长和幼儿获得体验与感悟。开展“亲子故事表演秀”、“晚安故事Party”、“书香飘飘家庭阅读环境评选”等活动，这样的指导沟通方式更具特色，有时效。

二、课程实施策略，实现家园沟通新格局

建立行之有效的组织管理机构及规章制度，是家长学校教育工作得以顺利开展和有效实施的有力保障。通过调研与实施，我园的家长学校以“家长学校领导小组为中心，以家长委员会、家长自愿者协会为链接点”的家长学校课程工作协作管理模式，逐步形成了四大实施策略。

策略一：成立家长学校课程管理机构，保障课程研发与实施顺利进行

为有效推进家长学校课程研发与实施，我们根据自荐和他人推荐相结合的原则，正式成立了融合型家长委员会，家委会积极参与到家长学校课程实施中，为了让家长学校课程充分发挥它的教育价值与功能，课程制度的制定、课程内容的设置、课程评价的研究得到家委会认可，课程的实施通过家委会执行主任从上到下如实的、及时的反馈到年级家委会、班级家委会，争取更多家长的支持和配合，家长学校课程实施过程不断得以补充与完善。

比如，在课程实施过程中，家委会对课程内容提出实用性与弹性要求。家长学校课程的弹性化是指对课程内容、实施方式等采用权变策略。课程内容要改变一次确定、连续几年不变的现状，必须及时征集家长的意见，结合社会和幼儿的具体情况做必要的调整。为此，幼儿园不断研究开发，将家长最需要的内容编入课程，并以通俗、易懂的形式呈现出来。在课程实施中，幼儿园根据家长的实际情况，充分利用电视、报纸、广播等大众。传媒，开辟多元化的课程实施渠道，同时要创设集座谈会、网上论坛、亲子活动、咨询会、经验交流会等多种形式于一体的全方位互动平台。

策略二：呈现菜单式的课程内容安排表，供家长按需选择

由于家长的兴趣爱好以及亲子教育水平等因素的差异，所需的课程内容也不尽相同，为了尽量满足家长的需求，每学期初，我们与家长委员会共同商讨制定具体的活动菜单，并公布在各班级群，供家长选择，各班的家委会负责将家长的选择结果进行统计并上报给家长学校家委会。

比如，每月发布家长学校活动菜单，菜单内容分为三个模块：必修课程内容、选修课程内容、特色课程内容。必修课程内容要求家长必须参与的活动，如家长会、家长学校讲座、育儿大讲坛、节庆日亲子活动等内容；选修课程内容家长可根据自己需要、时间安排自主选择学习内容、学习时间，课程内容通过公众号、“孩子通”软件以微课程、微论坛、微视频、家长社团等形式开展，满足更多家长的学习需求；阅读特色课程内容要求每月向家长推荐一本亲子阅读绘本，开展“悦绘林”亲子书社、家庭阅读环境创设评选、自制图书、亲子故事表演等系列活动，通过经验交流与分享，不断提升家长亲子阅读的技能及水平。

策略三：链式的课程运作模式，让各部门按部接单

课程开发实施中，我们将家长委员会15名成员分编成3个部门，分别是拓展部、组织部、宣传部。并明确每个部门的职责，然后由各部门分工协作，按部接单。家长学校的每一次活动，从参与人员的统计到人员的调配、安排，从前期的宣传到后期的报，每一个环节都由各部门链式完成。

比如，在一次社会实践《参观消防队》亲子远足活动中，先有拓展部对外衔接，挖掘家长社会资源，做到资源的共享与利用；接着组织部进行全面的策划与组织，策划线路图，具体活动安排等；最后由宣传部做好前期宣传发动及后期的宣传报道，以视频动画、文字图片的方式呈现活动中最精彩、最温馨、最感人的画面。

（四）“互联网+”线上线下共育模式，拓宽指导途径

在“互联网+”大背景下，信息技术已成为了教育领域的优质工具，线上线下学习模式，为了给予家长更多自由、自主学习空间，通过碎片式、集中式、讨论式形式，家长可自由安排学习时间，自由选择学习内容，从而提高家长的教育理念，达到家园共育的最终目标。

比如，线上课程——微课程、微论坛、微讲座以及家长经验分享视频；线下课程——育儿大讲堂、家长社团、社会实践活动形成的实践课程；线上线下相结合——个案分析、面对面交流会等，

三、课程评价研究，实现家园沟通新举措

课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以了解、诊断课程适宜性和有效性，为修正、调整、完善课程提供科学依据，为家长提供更好的课程。

举措一：课程方案的评价，正确把握方向

对课程进行价值判断，考察和评定课程目标、内容、方法、评价等课程是否在课程理念统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体功能。评价方式：（1）家长反馈制。家长采用家园活动反馈记录表，对家长学校课程活动进行客观、真实地评价与建议。（2）教师总结制。教师不仅是课程实施的组织者、参与者，也是课程开发者和研究者，教师在实践中对课程进行评价，总结经验不断调整我们家长学校课程，完善课程。

举措二：实施过程的评价，提升课程质量

对教师的态度和行为，对家长的教育机智和技巧，对家长课程活动中主动性、参与程度进行全面质量评价，提升课程质效。评价过程三步骤：一对家校活动方案可行性评价；二对家校活动中教师组织性、指导性、过程性评价；三对家校活动后经验总结、案例分享、活动成效评价。

举措三：课程效果的评价，充分发挥成效

对活动后幼儿发展状况评价，对家长和教师变化和提高的评价。评价形式：一集章式记录家长活动参与率，制定好家长评选十标准，与孩子一起成长，促家长发展。二档案包记录孩子成长轨迹，通过活动照片，视频记录，观察孩子行为表现，促幼儿发展。三评优制在家长学校课程实施中表现优秀教师，分享经典案例，促教师发展。

可见，家长学校是一种很好的实现家园共育的教育形式，而基于幼儿园家长学校课程开发与实施不仅有利于家庭教育的科学规范，形成良好的家庭教育氛围；更有利于家园沟通，形成教育合力、提高家长素质，更新家庭教育观念，实现家园共育的新局面。

参考文献

[1]翁青青. 基于“O2O”理念下家长学校课程的建构与实施 教师博览.科研版.2018（10）

[2]刘艳梅.试论家庭教育中家长的终身学习[J].继续教育研究，2007（1）.

[3] 杨俊. 小学家长学校课程体系建构探索《教学与管理》2005.9

[4] 刘云艳．幼儿园教师家园沟通胜任力特征及其提高策略［Ｊ］．学前教育研究，2016