一、营造良好环境氛围，强化幼儿互动积极性

互动，强调的是环境中幼儿的参与性与可操作性。大班幼儿年龄特点决定，好奇心和求知欲比较强，而且精力旺盛。在与生活环境的互动中，创设和提供相应的可操作性材料能激发幼儿的动力和探索的欲望，进而幼儿的自主阅读能力也会得到相应的发展。

1. 创设参与操作的生活环境

教师应该站在孩子的角度思考“孩子需要什么”，通过可操作性生活环境的创设，激发幼儿自主阅读的主动性、积极性，为幼儿以后的学习和生活奠定了基础。

如：教师在开展节约粮食主题活动中，为了让幼儿能节约粮食，感受农民伯伯的“粒粒皆辛苦”，创设了“餐厅”环境。绝大部分幼儿在早期的成长发展过程中都去过餐厅，且对点菜、打包等行为有一定的经验，教师可引导幼儿通过小组合作的方式，在“餐厅”内上绘画粘贴富有趣味性的宣传图画，在此期间幼儿能够察觉到“吃多少点多少”才是最为关键的，如此即可使其形成节约粮食、不挑食的良好习惯。教师在营造环境氛围期间，应重视引导幼儿，在满足其认知模式及喜好的同时，培养其探索欲望，减低他们在游戏环节的陌生感，完成对其自主阅读的培养。

2. 投放多样适宜的生活材料

在个别化学习生活区中为大班幼儿打造支持性的自主阅读空间是教师的首要任务，这也是在为提高他们的自主阅读兴趣提供强有力的物质保障。教师应积极利用生活区的环境，使幼儿感受到阅读时刻在自己身边。教师可以巧妙利用生活区的各种物品、自然角的动植物等幼儿熟悉的教育资源，引导幼儿去观察、发现、比较等。如对动植物生长过程的观察记录比较，对系鞋带、编花篮等图示的阅读等。也可以让大班幼儿一起讨论制作生活区标识，并给生活区命名等，激发幼儿对生活区材料自主阅读的兴趣。教师还要给幼儿提供随时可取放的纸、笔等绘画、书写材料，满足幼儿边观察边记录，让他们在多元的生活区材料中获得良好的阅读体验，从而激发幼儿自主阅读的欲望。

二、支持多元教育行为，提高幼儿阅读有效性

幼儿个别化生活区自主阅读是幼儿在实践中主动探究、进一步获取知识、发展语言和思维能力的的一个过程。教师在幼儿活动中应扮演支持者和陪伴者的角色，为幼儿创造自主探究学习的条件，以保证幼儿自主阅读的有效性。

（一）阅读技巧的指导

1. 文字与图画的关联

对于幼儿来说，理解文字与图画之间的关系是阅读的重要基础。教师创设生活环境时可以利用多媒体设备、图文结合的图示，引导幼儿观察个别化材料提示图画与文字的对应部分。例如：结合自然角生活区提供花生让幼儿剥花生，尝试花生发芽的实验。教师创设关于花生发芽的步骤图，“一名男孩幼儿剥好花生，疑惑地问：花生的皮要剥掉吗？另一名女孩指了指图片，男孩仔细观察了一下，明白了露出了笑容。”步骤图示图文结合的方式，引导幼儿阅读对应的图画，让幼儿明白文字是对图画内容的描述。

2. 阅读顺序的引导

教师可以通过示范，向幼儿展示正确的阅读顺序，从封面开始，到封底结束。在阅读过程中，引导幼儿关注页码的顺序，培养他们良好的阅读习惯。如：在生活区投放编织的材料，编织的技巧方法步骤比较多，将步骤图制作成一本“说明书”样式，引导幼儿在生活中有顺序的进行阅读，一步一步操作更清楚。

（二）个性化互动

1. 根据幼儿的阅读水平互动

对于阅读能力较弱的幼儿，教师可以采用更多的陪伴式阅读，与幼儿一起阅读，轻声讲解。对于阅读能力较强的幼儿，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励他们深入思考和讨论。例如：在个别化生活区中投放“天平称重”的材料，提供的天平上有长度按不同的刻度线，左右移动的砝码增加重量，幼儿在阅读天平指针，发现“为什么天平两边不平衡？”阅读能力强的幼儿在探索中发现“两边一样高”代表两边一样重，两边的重量会影响天平的平衡状态。阅读能力较弱的幼儿教师可以陪伴孩子一起阅读，了解天平平衡的秘密。

2. 关注幼儿的兴趣点

每个幼儿都有自己的兴趣点，教师要敏锐地捕捉到这一点。如果幼儿对动物感兴趣，教师就可以在其阅读动物相关书籍时，提供更多关于动物习性、种类等方面的拓展信息，加深幼儿的阅读体验。

在个别化学习生活区中，通过创设丰富适宜的阅读环境、教师的多元指导策略支持，可以为幼儿的自主阅读提供多元的支持。这种多元支持能够满足幼儿的个体差异，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，为幼儿的终身学习奠定坚实的基础。幼儿在这样充满支持的阅读氛围中，将逐渐成长为热爱阅读、善于阅读的学习者，在自主阅读的海洋中不断探索和发现。