角色游戏中教师的介入

                               奉贤区实验幼儿园 夏春秋

背  景：

    角色游戏时幼儿一日活动中比不可少的环节，也是幼儿最喜欢的活动之一。在角色游戏这个小社会中，幼儿的交往能力、语言表达能力、社会性适应能力等等，在带班中我发现孩子们玩角色游戏时，小秦老师会站在一边观望着孩子们，有时会参与到孩子的游戏中，有时能会对不听话的孩子关照几句。

实  录：

对于这么一个年轻的教师，在角色游戏中，她会观察哪些方面？观察后她会如何分析与思考，后续怎么跟进幼儿的游戏行为？于是，我与小钱老师一起聊起这个话题，问小钱老师今天你在角色游戏中看到了什么？小钱老师说孩子们都在玩角色游戏呀，我再进一步的追问“那你看到孩子们怎么玩的？”这个问题一问，小钱老师开始回想然后说：“我看到小雪在点心屋做服务员，有客人来了她就出来招待。”我接着问“那你看到这些行为后有什么想法吗？教师在幼儿游戏中的作用是什么？”这时小钱老师小声的说：“我确实不太知道，看到小雪在点心店忙来忙去，我不知道是不是需要指导？怎么指导？”交流后，我又和小钱老师一起翻阅《上海市学前教育课程指南》，初步了解了幼儿在游戏中出现的各种行为特征以及其发展水平。

反  思：

 作为新教师，小钱老师对“游戏”这个“时间长、空间大、自主性强”的课程内容感到有很多的困惑，尤其对游戏过程中教师的观察和介入感到手足无措，因此我们师徒首先要根据当下的游戏情景来解决这个问题。

首先要了解教师不适宜的干预行为。教师的不适宜介入，也会影响游戏价值的发挥，主要表现在：1．教师介入的频率过多，主观介入过强，会影响幼儿的创造力和解决问题的能力；2．教师在游戏中过度干预，会丧失幼儿的主体性，挫伤幼儿的主动性、积极性和创造性，影响幼儿潜能的发挥。

其次要明确介入的时机。当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时（比如，孩子玩开飞机的游戏随便招手上下客人，这个就是认知经验有冲突了。）幼儿主动寻求帮助时；当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时都需要我们教师介入（打闹，扔玩具玩等）。教师在观察到这些内容时是需要介入，所以教师何时介入，最重要的是观察幼儿。

通过本次活动后的交流，小钱老师在角色游戏中的观察更加详细，而且有意识介入幼儿的游戏。