孙慧阳老师是一位儿童阅读推广人和童书翻译者，也是一位孩子的妈妈。她倡导“根植于生活品阅读，慢阅读，慢滋养，长积累”的阅读理念，长期深耕于阅读实践一线，多年带领儿童自幼儿园至小学进行群体阅读。担当者行动第六届全国“阅读领航员”请来了孙慧阳老师，在将近四个小时的时间里为在场的老师们带来讲座《格局与细部：图画书与小学阅读教学》和《教学实践案例分享》。

作为一位体制外的老师，孙老师连续六年为孩子们进行每周一次阅读进课堂。一开始孙老师提出“我们拿阅读做什么？阅读与语文教学的关系？”在很多人眼中觉得阅读和语文是对立冲突，此消彼长的，甚至通过阅读教学推翻语文教学做法，然而孙老师认为语文和阅读有不同的形式，但两者有相同的目标——哺育儿童，课外阅读是语文课教学的有益补充，它们之间是互动互助的关系。课外阅读和单元主题教学是同步的。

2012年的时候，孙老师阅读了《The Reading promise 》《为爱朗读》的儿童阅读理论书。作者是一位亲历亲子阅读者，给她读书的是她的父亲，从4岁-9岁的亲子阅读时间，到初中高中连胜计划挑战，挑战100天，1000天，3218天，父女俩都要通过爸爸读给女儿听完成共读，直到女儿进入大学宿舍报道那天，共读才结束。书中提到：“教育的终极目标是应该让学生终其一生都会对所学的东西保持浓厚的兴趣。”也这本书引发了孙老师的思考：成人在儿童共读中扮演怎样的角色？

在教室或者非教室的集体阅读中，对象是幼儿，小学生，初中生甚至是高中生，需要创设一个良好的环境，一般的模式是成人推荐书给儿童，这样儿童是被动的接受，而另一种精选利用模式是成人陪伴儿童读一本书，成人作为伴读者的角色，把书籍内容中有价值的东西传递。而成人要做一个合格的伴读者，首先是一个读者，并且，作为伴读者，不要加太多的佐料，不要过度用力，放下心态，不要认为自己懂得太多，在儿童的认知世界里，我们远不如孩子们。

材料承载着教育、认知、审美、娱乐的功能。书籍是信息的载体，可以呈现事物的内涵和外延；书是传播传承文明和多元化价值观的渠道，书是人与信息的桥梁。书中是人与人（亲子、师生、作者编辑读者）之间流动的思想，是活着的书。书，内观自己，是唤醒和建构自身的工具；外观他人，是了解作者的意图，编辑意图的工具。在幼儿和小学阶段，阅读材料可以联系儿童的日常生活，主要是图画书和其他儿童文学书，儿童文学、图画书贴近儿童生活和心理内容，形式与主题呈现多元化。

孙老师把图画书按照不同的主题分享了很多经典图画书给老师们。图画书中包含自然和人文的主题，有关于当下和未来的主题，有关于生命历程的主题，也有关注战争的主题，关于爱与被爱，家庭结构的主题。小小的图画书可以看到各种情绪，可以看见战争，也可以探讨哲学，饱含着珍贵的哲理。简单是比复杂更难做到的境界，儿童文学不是教学的教材，而是资源。通过书籍的媒介和阅读通道，让人搭建起理性与感性的桥梁和纽带。孙老师以绘本《母鸡萝丝去散步》为例子，抛出问题：这本书有几个角色？有情节吗？有故事吗？有阅读的乐趣吗？孙老师在讲故事的时候会发出简单的拟声词，却把画面激活了，她说读故事要避免播音腔，因为要把想象的空间，留白的时间交给孩子。

简单的休息后，孙老师又与老师们分享了她的《教学实践案例分享》。她会带领孩子们制作阅读地图，重视教室阅读环境布置和环境创设，也会通过阅读记录卡，班级图书漂流等方式践行阅读，让一个个孩子亲近阅读。孙老师说：“在这个有等级有身份差异的社会，阅读是让所有读者灵魂平等的一件事，每个孩子都如此投入和专注，书与书中人物对话的过程就是一口一口品尝精神粮食的过程！”

作为一位老师，更需要有一个大阅读观，做一个终身阅读者，无论图书出现何种载体，共读是师生之间，生生之间共同精神的记忆，最终遇见美妙与深意！唤醒儿童内心的真善美！在共读过程中，以爱育爱，培养终身阅读者！