张硕

背景：

托班幼儿年龄小，分享意识较薄弱，容易以自我为中心。看见别人玩什么，自己也想玩什么，别人有的我也要有，因此争抢玩具的现象时有发生。

实录：

一开始角色游戏，楷楷就来到了蓝蓝家。大概过了6分钟，悦悦就跑来告诉我说：“张老师，楷楷抢刀。”我一看，只见楷楷手里紧紧地拽着一把玩具木刀，而悦悦正想从他手里夺回小刀，悦悦嘴里还嚷着：“这是蓝蓝家的，这是蓝蓝家的。”通过了解得知楷楷从悦悦手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让悦悦切菜、烧饭。“楷楷，你是不是喜欢玩这把小刀啊？” 我问他，楷楷点点头，“可是娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你待会儿再玩好吗？” 楷楷想了想，“好吧”他答应了，将手里的小刀放了下来，去其他区域玩了。

反思：

托班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准。而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，见别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩也跟着怎么玩，这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。因此，作为教师要通过各种方法避免争抢玩具的现象发生。

一、增加材料，满足孩子需要

托班幼儿具有从众心理，特别是现在的开学初期，幼儿还普遍缺乏与同伴一起玩的经验，常常是看到别人玩什么他也要玩什么，容易出现争抢现象，所以同种类的玩具数量应尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具不足而引起的冲突。

二、利用情境，减弱争抢意识

实录中，因为幼儿正在玩角色游戏，所以我用游戏中的娃娃作为切入点，对他说：“娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你待会儿再玩好吗？”在游戏中幼儿是融入角色的，所以当我这么说了，孩子会考虑到娃娃，不会抵触，争抢的意识会减弱，反而会为娃娃着想，乐意把玩具还给同伴。

三、讲述故事，学会交往语言

作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外，对小年龄幼儿来讲，培养孩子学会与人交流沟通。利用各种机会教育孩子，遇到事情要学会用语言解决。因为较小年龄的孩子认识水平低、理解能力差。我们可以通过讲故事的方式来进行潜移默化的引导，教给孩子简单的交往语言，让孩子学着一起玩，轮换玩或交换玩。让幼儿知道幼儿园里的物品和玩具都是属于大家的，让楷楷和所有的孩子都明白玩具要大家一起玩，如果想玩别的孩子正在玩的玩具可以与他人商量。

三、榜样示范，加强分享意识

      在日常生活中，教师要发挥榜样作用，有意识地先示范给幼儿看。如：看到孩子正在玩玩具，上前与他交流：让我也玩一下好吗？他同意了，就感谢他、表扬他能够愿意分享。如果有孩子想要玩别人的玩具，首先用语言征求别人同意的，那要及时在集体面前进行充分的表扬和奖励，通过教师和表现好的孩子的的榜样示范，从而提高孩子们语言交往的能力和愿意与他人分享的意识。