幼儿园角色游戏材料的投放

奉贤区实验幼儿园  蒋柳青

游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。而幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也尤直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。

一、角色游戏材料的种类

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为。教师为幼儿投放游戏材料，必须要考虑游戏材料对游戏行为的意义，不同的游戏材料影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性，以及各种思维能力的发展，我们教师必须要给幼儿提供适宜的材料，这一样才能在幼儿发展中发挥最大的作用。

    角色游戏中提供适宜材料的前提，那一定要先了解角色游戏材料的种类，它分为形象性材料和非形象性材料。

1.形象性材料

形象材料指的是外观美丽、结构固定，酷似真实的物品，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶、小医院各种工具等等。

2.非形象性材料

非形象性材料指的是那些没有定型，没有固定用法的材料，幼儿可以利用它来制作材料，或者以物代物。比如它可以是幼儿、家长、教师共同收集来自生活中，废旧材料（各种盒子、布、线、袋子、各种纸）、自然物（树叶、松果、石子、木片等等）等。

二、角色游戏材料投放的具体策略

(一)考虑投放材料的年龄阶段性

1.材料投放要符合年龄特点

小班幼儿的思维直观形象，其角色游戏主题的产生、情节的展开更多地受眼前可接触的物品所左右，物品形象的通真性会诱导幼儿对已有生活经验的联想，产生与之相应 的装扮性行为，因此多投放各种形象玩具,有利于角色游戏的顺利开展。

中班幼儿表征思维有所发展,用与实物原型相似的替代物也能够较好地表现装扮行为，但前提是先保证能体现某游戏主题的形象性玩具,然后逐渐减少形象性材料，逐步增加非形象性材料，但主要还是以形象性材料居多，到了中班末期可以减少形象性材料，为大班做铺垫。

大班幼儿的自主意识增强，表现在能离开眼前直观的玩具材料,根据自己的意愿和兴趣去寻找材料来表现主题和情节，在没有所需要的形象玩具时可以大量使用替代物来进行装扮，因此，投放少量形象性材料和更多种类与数量的非形象性材料，能更好地保证幼儿游戏的自主性和创造性。大班可以用材料超市(放各种废旧物和非结构材料)，让幼儿自行布置各类主题装扮游戏的空间环境。

2.材料投放符合幼儿已有生活经验

幼儿的一切游戏都建立在生活经验上，所以教师在设计角色游戏主题时应该考虑幼儿是否有相关生活经验。平时，教师应该多关注并观察幼儿的生活，了解幼儿感兴趣的事情。

举个例子1：小班的a老师看到大班的角色游戏区有个“旅行社”很好玩，于是马上模仿，在自己的小班中也投放了一个，制作了许多精美的材料，包括各种导游图、纸、笔、护照等，小朋友对这个也很有兴趣，可是在玩的时候不知道怎么玩，许多小朋友都自顾自在翻阅导游图，在导游图上涂涂画画，但并没有交流，过了一会就不想玩了。小班的“旅行社”失败的原因就是教师没有考虑到小班幼儿并没有“旅行社”的生活经验，不知它是一家什么店，不知这些导游图的用途。

再举个例子2：小班的角色游戏中“理发店”，小班的孩子们在游戏中玩得非常开心，出现各种有趣的角色行为：理发、洗头、装扮发型等等；但是我们再来看看大班，理发店孩子们不经常开，就算开了客人也不多，反而美甲店、服装店孩子们玩得不亦乐乎。为什么同一种店，不同年龄段孩子们玩得情况不一样呢，原因就是他们的生活经验不同。

随着幼儿年龄经验不断丰富，他们的游戏行为也会有着不同的发展。我们必须考虑到了不同年龄阶段幼儿的生活经验，提供适宜的游戏材料方能使得游戏更好地开展。

（二）考虑投放材料的层次性

1.根据游戏推进逐步投放材料

游戏材料的提供要根据幼儿游戏情节的不断推进、游戏水平的不断提高来选择。

幼儿刚进人幼儿园时，我们可以选择比较具体、形象、直观的材料，一些简单的易操作的物品，如：小碗、勺子、娃娃等，而且提供时要注意种类要少，数量要多，因为小班的孩子自我中心意识强烈，喜欢争抢玩具，如果有了这样的平行材料孩子们玩起来更安全、更有趣。

当幼儿慢慢对游戏产生了兴趣,并有了一定的游戏经验后，教师投放材枓的难度和数量可以随之而增加,如：围裙、抹布、煤气灶等。当幼儿熟悉娃娃家游戏后，教师就要为幼儿进一步提供新的游戏材戏，促进游戏的进一步发展，教师可为幼儿提供些小菜,如:鱼、蔬菜、水果等,让“妈妈”做给“娃娃”吃；提供一个漂亮的小梳子、漂亮的发卡，给娃娃装扮；提供一个电话机，让“爸爸”和朋友打打电话......这样就能引发幼儿的生活经验，吸引幼儿的游戏兴趣。

2.根据游戏情节提供材料

随着游戏情节的不断深入，幼儿游戏中会产生新的角色、行为以及主题，那么教师需要不断地在观察分析的基础上为幼儿提供材料。

如小班娃娃家，提供不同大小的铲子，并做好阴影标记，满足不同孩子对游戏的需求。随着幼儿游戏情节的深入，班级中有幼儿过生日，于是游戏中出现了过生日的情节，此时老师可以提供蛋糕、蜡烛等生日材料，幼儿玩过生日游戏时行为更丰富，玩得也更开心。

如中大班，我们可以根据幼儿当前的兴趣点以及主题中的内容，提供相应的材料。如中班，根据女孩子的兴趣点——美甲，她们看到妈妈们涂指甲油很羡慕，于是开起了美甲店，缺少指甲油游戏不能开展下去，随后经过讨论找替代物，我们提供了彩泥，她们就用彩泥当成指甲油，开始了美甲游戏；如大班“我是中国人主题”知道了解放军叔叔列队操练，于是孩子们进行列队走方阵游戏，我们再提供小国旗、玩具枪等材料，孩子们玩起来更带劲了。

 幼儿在不断地游戏中会产生新的情节，我们可以根据他们的游戏情节来丰富游戏材料，使他们的游戏行为更丰富，游戏中发展的能力也会更多。

(三）考虑投放材料的开放性

开放性材料的投放对于游戏本身而言是非常重要的，要创设一个有利于幼儿自由发挥、自主创造的开放性环境，那么就应该提供适宜的开放性材料。

1.提供具有一物多用的变化性材料

游戏中的变化性材料是指不仅仅有一种变化，还应该能根据角色活动的需要出现不同的变化，充当不同的道具，从而开发出不同的用途的材料。如娃娃里收纳凳变形成了一张桌子和凳子，孩子在材料本身形态不变的情况下，根据材料的空间方位的变化，拆分了材料，进行再次利用，变成了一种新的娃娃家中的组合餐桌椅。

像这种一物多用的材料虽然本身是一种用途，但是在进行变形之后却能产生不同的用途。分析娃娃家中的收纳凳，其本身没有什么变化的空间，但是通过拆分使用或者也可以与其它材料的相互组合，又可以形成多种不同的新材料，从而充分开发了材料的潜能。再如半开合的纸箱、可折叠变形栅栏等。像这些一物多用的变化性材料就给我们了一种启发，在补充开发性材料的过程中就需要我们去挖掘这样的变化性材料。

2.增加具有替代功能的辅助性材料

孩子们对于材料的替代随处可见。说起替代，那必须要说说“材料超市”。“材料超市”对于游戏的开展尤为重要。所谓“材料超市”就是一个放各种材料的地方，我们通常在其中放置各种非形象性的材料，如废旧物品（一次性纸盘、纸碗、纸杯、布、报纸、广告纸、纸芯筒等）、自然物（树叶、松果、树枝、木片、鹅卵石等等）；各种常用的工具类、积木类等材料。在呈现这些材料时，可选择一个开放式的货物架，用不同的篮子或盒子进行分割，以保证同类材料或工具集中在一个单元里，不串门、不混淆。

有了“材料超市”孩子们的游戏就更加丰富了。到了大班，孩子们完全可以随意选取“材料超市”中的材料进行替代，开展丰富多样的角色游戏。

从“材料超市”里变出来的游戏还有很多，我们也在不断地观察与思索，投放最适宜的材料，让“材料超市”最大限度地演绎出“超市”的真谛。作为观察者的老师不仅要用心地捕捉这些瞬间，也要给予幼儿充分的认同，肯定其使用“材料超市”的自主意识，认同其改变材料玩法的创意，同时也应规范其使用的良好习惯，如按类取拿、物归原处、爱惜物品、不浪费等。而我们也可以在恰当的时候和幼儿一同分享“材料超市”里的精彩故事，将个别经验传递给大家，引起共鸣的同时也激发其他幼儿的灵感。

“材料超市”中的开放性材料，对于游戏的开展起着很大的作用，我们通过“材料超市”中的有替代功能的辅助性材料，使幼儿在材料替代的过程中思维更加开阔，想象力更加丰富。

游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。我们应充分认识到游戏材料对幼儿角色游戏的积极作用，及时转变教育理念，给幼儿创设一个良好的游戏环境，让幼儿在“游戏”的过程中身心都得到全面发展。