一、创设情景，让幼儿拥有真实和快乐的体验
皮亚杰认为：幼儿的认知结构是通过与环境的相互作用而形成发展起来的。要让幼儿积极主动参与活动的全过程，教师要善于抓住幼儿学习与生活中的热点、焦点、兴趣点，在活动中创设生动形象的情境，给幼儿一种身临其境的感觉。所以，为了激发幼儿的学习兴趣，我们从幼儿身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，让幼儿主动的融入到这样的教学情境中。当幼儿乐意积极主动地参与到活动中去的时候，他们也就更加容易地掌握知识。对于托班孩子来说，教学情景更多的是游戏情景。
【案例一】“宝宝，今天我是渔网，你们是小鱼，我们一起游泳喽！”孩子们一听，就唱着歌欢快地游了起来，游着游着游到了多功能厅，游着游着游到了大舞台上。孩子们的情绪正从最初的小紧张慢慢向兴奋转变。我一看，情况差不多了，就大声唱到：“快……快……抓住！”孩子们一听，纷纷往家（小椅子上）躲。我张开双臂抓住了一条小鱼。不管是没有被抓住的，还是被抓住的小鱼都在椅子上笑逐颜开了。我先表扬了没有被抓到的小鱼：“你们真棒，一下子就逃回家了！”他们得意地哈哈大笑。我再接着说道：“有的小鱼被抓住了，是谁呀？”孩子们指着被抓住的孩子，叫着：“是她！”
接着，我开始引出故事主角了，我一边说道：“还有一条小鱼也逃走了，在哪呢？”一边出示了PPT上的小金鱼。孩子们忽然发现大频幕上出现了一条小金鱼，都小手伸出来，指着叫：“在那里！在那里！”这时，我才开始介绍：“这是小金鱼。” 这时的小金鱼对于孩子们来说，仿佛是刚才一起玩游戏的同伴，他们对于小金鱼的兴趣十分浓厚，这和一开始就直接出示小金鱼的感情也是不能与之相比的，情感也能够更好的得到激发。
对于托班的孩子来说，如果只是单一的给她一本绘本，或许它并不能直观的感受到绘本对她的吸引，因此，游戏情境的创设是不可或缺的，它能够更好地激发幼儿对于活动的兴趣，体验绘本中的情感脉络。在《小金鱼逃走了》的活动中，我创设了玩《许多小鱼游来了》的游戏情景，从游戏中自然地向绘本过渡。这样的活动方式特别能引起他们的注意，激起他们阅读的兴趣，使他们能主动投入到活动中，激发对于小金鱼的喜爱之情。
二、多感官参与，让幼儿体验成功的快乐
陶行知提出的“儿童六大解放思想”即：解放儿童的眼睛、脑、手、嘴巴、时间和空间。根据陶行知这一思想，如果要让幼儿在活动中体验成功的快乐，获得心智的发展，我们教师就应该充分调动幼儿的多种感官，让它们参与到活动中去，这样有利于幼儿运用多种感官进行全方位的学习，也体现了幼儿的自主性，促进他们智能的发展。有位名人曾经说过：“如果我听到了，那么就知道了；如果我看到了，那么我就明白了；如果我做了，那么我就真正的懂了。”由此可见，我们在进行教学活动中，不仅仅要调动幼儿的眼睛、嘴巴和耳朵，更是要充分调动幼儿的手和脑，让幼儿手脑并用，在做中学，在学中乐。
【案例二】宝宝们很喜欢看书，每次只要一看书，你们的小眼睛个个紧紧地盯着图片，看着你们如痴如醉的表情，我知道你们很享受阅读带来的快乐。
今天，我给宝宝们带来的是《醒了，醒了》这本绘本。
我问宝宝：“你看到了什么？”
宝宝们马上异口同声地回答我：“雪花！”果然，图片上最大最显眼的雪花抓住了你们的眼球，很高兴，这是我本想到的回答。
接着，我又问宝宝：“还看到了什么？”我企图想用追问的方法，吸引他们把注意力往图片边上其他内容去观察。
“冰”小于戈回答我。这个答案有点出乎我的意料，我追问：“哪里看到冰？”
“就在哪里”小于戈指着图片上池塘的地方。哦，原来是画面边上有块小池塘，冬天池塘里的水结成冰！真棒！看来小于戈对冬天的经验丰富，也有一定的逻辑思维，知道冬天河水结冰。
接着，我播放了一段刮风的音效，配上一点轻音乐，画面上飘着动态的雪花，“闭上小眼睛，想一想，现在是冬季，想一想你看到了很多很多的雪花。”我要求你们把小眼睛闭起来，营造雪花飞舞的冬季。
我特意在每个人的耳边拿扇子扇扇风，给你们制造一些凉意。
“老师，好冷呀！”心妍马上脱口而出，我暗喜，看来给了一点“风”感官上让你们体验到丝丝凉意，瞬间仿佛置身在冬天呢。
我继续讲述故事，在小熊一页，我停下来，问：“宝宝看，哪个小动物醒了？”“小熊”。
“小熊在干什么？”我问道。这个提问有些开放，没有指向性，刚提问一下去宝宝们没有什么反应，教室里很沉默，你们花了很长的时间思考。
于是我又追问：“看看小熊的嘴巴怎么样？手又放在哪里？”
弈昊回答我：“嘴巴张得大大的。”“那手在干什么呢？”我又追问。
“放在嘴巴这里。”俊一补充我。一旁的凡凡说：“它是这样的。”一边说着把动作展示给我看。
我知道在一步步追问之下，宝宝们的答案也逐渐清晰明了，而凡凡的动作模仿告诉我，她知道小熊是在伸懒腰，只是动作表达先于语言表达。“伸懒腰”“打哈欠”这些词对宝宝来说有点难，不能准确将动作与名词词意联系起来。
我马上请凡凡站到集体面前展示动作，一旁的添添说：“哦，我知道了是在打喷嚏呢！”我一看，还真和打喷嚏有点像呢。
听到添添的答案后，其他的宝宝也跟风说着是在打喷嚏呢。我恍然大悟，生活中的经验告诉你们，捂住嘴巴就和平时你们打喷嚏的做法是一样的。你们现有的经验点就在这。所以，我没有否定你们的答案。
接着，我模仿着图片上小熊的动作，把手放在嘴巴上，张大嘴巴，说“宝宝看看，老师和小熊的动作一样吗？”“一样一样的！”“仔细听，小熊还会发出什么声音？”“啊~”我大大的模仿伸懒腰时发出的慵懒声。“哈哈哈，你和我的爸爸一样，早上起来都是这样的。”辰辰欢呼着，看来在生活里他看见过睡醒起床爸爸的样子。
我肯定辰辰的想法，说“没错，这个是睡醒的声音，小熊在伸懒腰哦！”“宝宝来，我们一起学学小熊伸懒腰吧，还可以发出什么声音呢？”
此时，你们个个跟着做了个伸懒腰的动作，可高兴呢！你们在互相比着谁的声音大，互相比着谁的懒腰伸得长。
看来宝宝们也都醒了，醒了……
我们在进行教学活动中，不仅仅调动幼儿的眼睛、嘴巴和耳朵，更充分调动幼儿的手和脑，让幼儿手脑并用，在做中学，在学中乐。
三、多角度迁移，引发幼儿情感内化
对于幼儿的学习而言，绘本蕴涵着较强的人文性，能帮助幼儿在倾听、理解中体验人文情感。所以我们老师在引导幼儿倾听原作，阅读绘本时会比较注重体会绘本中的情感，也尝试引导幼儿学习迁移这种情感。
【案例三】这是一本基本没有字的书，画面简单有趣，处处再现了幼儿生活中最为熟悉的场景，让人充满着好奇。当一群孩子们快乐地扮着小鱼游，唱着《许多小鱼游来了》的歌曲游进场的时候，他们瞬间就被PPT首页的小鱼吸引了。当小鱼不见了，幼儿们似乎是感同身受，似乎是自己的同伴不见了，着急的表情溢于言表。在教师的引导下，幼儿们急忙这里找找，那里找找。由此可见，幼儿们扮演小鱼并进行游戏这样的导入，使他们在玩一玩的过程中很好地将对小金鱼喜爱的感情进行迁移，引发了情感的内化。
当绘本阅读到最后一个环节，教师截取了小金鱼在电视机里的画面，并问道，“小金鱼现在在哪里？”“电视机里~”幼儿们异口同声地说到，有的幼儿情绪激动得手不停地指着，满脸地希望小金鱼不要再不见了。播放了录音后，教师问：“小金鱼说了什么？”幼儿们满脸喜悦地说：“它说在我们班的自然角~”带着喜悦的心情，幼儿们都奔向了自然角寻找小金鱼。
通过本次的绘本阅读，从游戏的角度迁移到了喜爱小金鱼；从绘本中寻找丢失的金鱼迁移到喜爱绘本中的小金鱼，又将对绘本中的金鱼的情感迁移到自然角中的金鱼，又将对自然角中金鱼的情感迁移到了其他的动物。
四、运用多媒体画面，幼儿幼儿产生情绪体验
没有情感，任何一个文学作品都会变得枯燥无味。灵活运用多媒体画面让幼儿体验故事中角色的情绪变化，会帮助幼儿理解作品，培养正确的情绪情感。
【案例四】在《小金鱼逃走了》的现场教学中，主角是一条红颜色圆身体亮亮眼睛小尾巴的小金鱼，当这个画面出现的时候，涵涵激动地叫着是红色的小金鱼，然后一边叫着一边还用小手做着一条小金鱼的样子，双手扭来扭去，当我告诉他们小金鱼逃走了不见了，因为加上了一个逃走的音乐，涵涵就很激动很着急地叫着：小金鱼不见了，小金鱼不见了，小金鱼它去哪里了呀？孩子们会着急地问道，从而激发了他们继续阅读的兴趣。当幼儿在花盆中、糖果罐中寻找小金鱼时，通过将PPT中小金鱼所在的画面细节放大来验证幼儿找到的圆身体、亮亮眼睛的小金鱼，这时候的他们会欢呼起来，为自己找到了小金鱼而拍手鼓掌。
运用这些鲜艳的色彩、生动的形象，而且还配有适当的音乐和富有感染力的音响，可以说是集形、声、色为一体，尤其是对于托班幼儿可以边听、边看、边娱、边想，极易产生相应的情绪体验，也激发了孩子进一步对于可爱的小金鱼的喜爱之情。
在教育实践中，我们以体验活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验；让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上来构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿在阅读中更多的体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，最终为幼儿的可持续发展打下良好的基础。
