沙和水作为一种自然材料，对幼儿来说极富具吸引力，幼儿天生就爱戏水和戏沙。沙子不仅仅是儿童释放天性的娱乐工具，也是适宜儿童发展的游戏环境中的基本物质。在游戏中幼儿能够乐中学、学中乐，那在开展户外沙水游戏时，作为教师的我们可以做些什么呢？

一、保证观察时间，明确观察内容

在游戏现场时，由于在场幼儿人数多，教师没能有充足的游戏时间观察幼儿在游戏中的行为表现。教师可以利用在活动现场拍到的视频，通过影像回顾游戏现场来增加观察时间。避免无目的的观察，明晰观察内容，对沙水游戏中观察时间与频率有一个大致的计划，并且明确观察对象与任务，在任务的引领下去观察幼儿的游戏过程，并在观察过程中将幼儿的材料使用情况、建构形式情况、游戏目标、情绪专注力、社会性表现、常规等方面进行适宜的记录，在观察中不应带有个人感情，应该根据观察情况，分析幼儿的行为，从而判断是否需要为幼儿提供支持。

二、读懂幼儿，判断介入时机

幼儿的行为和语言是其游戏状态的风向标，对游戏中幼儿的行为、语言的、表情进行细微观察。这要求教师要精准把握不同年龄阶段的思维特点和行为特点才有可能读懂儿童。教师不应该在幼儿全神贯注进行游戏时，进行介入，打断幼儿的游戏行为。当幼儿总是简单地重复某种游戏行为时，教师可以进行介入。比如我们班在玩《猴子捞月》的沙水游戏中，观察到幼儿在制作井时重复进行灌水盛水是，我进行了一次介入，帮助他们造井。在这次介入中我是直接给出的答案，在之后的反思中发现教师在充分观察和等待之后的介入，不是直接解决困难，而是引导幼儿做出选择，鼓励他们积极开动脑筋解决问题。判断游戏干预时机，首先要遵循综合观察原则，即在教师综合观察的基础上，综合考虑幼儿的性格、能力和游戏行为，再判断是否介入。教师介入幼儿游戏后，始终要幼儿的自主性，鼓励用幼儿自己的方式去寻找、发现和探索、解决问题。

三、选择适宜的介入方式

教师应该实际状况，选择适宜的介入方式。当教师看到幼儿遇到了麻烦，却没有主动向教师求助时，教师可以采取“平行介入”方式；在幼儿缺少游戏材料时，教师可以用具体的材料作为媒介干预游戏，而不是直接用语言提示。如我们班第一次玩沙水游戏时幼儿面对松散的沙子难以聚拢成形，我挖了一勺水给幼儿说：“这里有水，你看看水和沙在一起会怎么样呢？”。当幼儿在游戏中出现安全隐患时，教师可以采取垂直介入，停止游戏。但是，不涉及安全问题，可以用建议、榜样示范等代替，不需要采取垂直介入；针对不同的游戏情境，不同的方式都有其各自的适宜性。在《猴子捞月》游戏中，我多次进行介入，第一次介入以参与者的身份加入到游戏当中，第二、三次是看到幼儿游戏没有进展，介入到游戏中，把解决办法直接交给幼儿，而不是让幼儿进行思考。游戏的主体应该是儿童，教师的介入应该是起到推动游戏发展的作用，而不是破坏幼儿的游戏。因此，教师根据实际情况，审慎选择介入的方式。在游戏过程中，多倾听多观察，做幼儿游戏的支持者和引导者。