背景:

这个月我们班级分享的绘本是《猴子捞月》，通过孩子们自主阅读绘本，集体分享绘本等方式，我们班的孩子越来越喜欢阅读，他们很喜欢用绘画和手工的方式来表达对故事内容的理解与喜爱。他们准备与沙水进行一次结合。

实录：

在动工前，我们一起去看了沙水现场，还一起做了计划：在哪里挖？用什么工具挖？挖多大等等，有了计划，他们就有目的地去做事情了。完成计划后，他们开始动工，再次确定挖井的地方，选好工具开始挖坑。观察到孩子们一开始挖的很起劲，挖沙挖的很慢，沙子会往下漏，导致欣欣有点游离于主题外，开始用水枪玩水了。我就进行了一次的介入，与南南一起很快的把坑挖好。挖好坑以后，南南就开始往里面灌水了，但是灌进去的水始终会流掉，被沙子所吸收。我就发现南南在重复着同一件事盛水、灌水。这时我就找了一个桶，跟南南说了我的想法，南南直接就接纳了我的想法，一起把桶放进了坑里并把坑埋好。井制作完成以后，南南和欣欣找了个石头代替月亮，但是他们把石头扔进桶里，石头就沉下去了，他们又去找了个小点儿的石头扔进去，结果又沉下去了。他们又找了好几个石头，继续扔。我连忙提醒他们，让他们找片树叶，树叶可以浮在水面上。他们照做了。当他们看到树叶浮在水面上，我从他们的表情、动作上感受到了欢喜，一种成功的喜悦。在之后的自由活动中，孩子们也在话本上把当天的想法画了下来。

分析：

幼儿先思考在哪里挖、用什么工具、挖多大等等，做出计划后再去动工造井。对造型是先想好了在做。幼儿对于井的样子是有一定的了解，知道要一个坑，说明可能在什么地方看到过，积累了一定的生活经验。对于所提供的材料进行一个探索，能够在遇到问题时进行一个解决，在建构井的同时探索和发现材料并解决建构中的难题，具有一定的思维变通。多人参与在活动中，具有群体意识，一起合作完成。并当提出方案时，能及时调整自己的行为去适应他人，具有一定的自我意识。在最后幼儿用石头代替月亮，具有一定的表征思维，使用替代物去进行表征。

教师应适度的进行介入：当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反应不符合社会规范的消极内容时。要以不干扰和打断幼儿游戏为前提。盲目的介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考的时间。可能多观察幼儿一会儿，站满十分钟，看幼儿怎么解决。要给幼儿一点试错的空间。给予幼儿尝试错误的机会，可能他们会带来更意想不到的效果。还要给予幼儿自主游戏的机会，整个案例，教师的位置靠前，留给幼儿的空间较少，没有提供较多的时间给幼儿去思考问题，而是帮他们想办法，帮他们解决。有时候让幼儿尝试失败也是好的。      

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

2. 教师第一次介入到游戏中，是以一个参与者的身份。与幼儿一起去挖沙，给他们做示范，更是起到鼓励的作用，让幼儿有动力去挖坑。教师的第二次介入，是看到幼儿一直重复着的盛水灌水的动作，告诉幼儿办法，把桶放进坑里。在幼儿遇到问题进行了一次介入，但是并没有进行向老师主动求救。第三次的介入是找替代物，幼儿找的替代物是石头，月亮是浮在水面上的，但是石头是沉在水底，导致幼儿一直在重复操作，扔石头，这时教师进行了一次介入。

回应：

教师应适度的进行介入：当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反应不符合社会规范的消极内容时。要以不干扰和打断幼儿游戏为前提。盲目的介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考的时间。可能多观察幼儿一会儿，站满十分钟，看幼儿怎么解决。要给幼儿一点试错的空间。给予幼儿尝试错误的机会，可能他们会带来更意想不到的效果。还要给予幼儿自主游戏的机会，整个案例，教师的位置靠前，留给幼儿的空间较少，没有提供较多的时间给幼儿去思考问题，而是帮他们想办法，帮他们解决。有时候让幼儿尝试失败也是好的。