近些年来，随着社会教育的不断推进，阅读已经成为社会群体日常生活与学习中的一个重要组成部分。目前，很多地区在教育部门的引导下，逐渐开展了不同规模的“大阅读”学习活动。幼儿园也不例外，阅读能力的培养与提升更应该从小开始抓起。

因此，幼儿教师在日常教学过程中倘若想将“大阅读”活动有效落实，就必须牢牢抓好幼儿的早期启蒙教育时期，以科学引导的教学方式让幼儿融入其中，从而不断提高阅读学习兴趣，培养良好的阅读学习习惯，进而将“大阅读”思想落到实处。

深入明确“大阅读”研究方向，科学开展阅读学习活动

站在教育者的角度，“大阅读”的阅读学习对象不仅包括幼儿本身，教师、家长乃至整个幼儿园都应该被包含其中，要与幼儿一起进行阅读。而“大阅读”学习活动的诞生，主要的研究方向就是帮助幼儿树立良好的阅读学习习惯，并在大家一起阅读的情况下，实现学习价值观的科学塑造与有效提升，从而将“大阅读”学习活动进行到底。

例如，从幼儿教师角度出发，针对“大阅读”进行研究方向的有效定位，就必须严格遵循“阅读循环圈”的基础知识理论。首先研究如何针对幼儿的身心发展状态合理选择阅读书籍，同时还要考虑幼儿的整体认知水平，阅读书籍所能产生的价值影响等因素。

其次，针对阅读学习活动而言，如何才能有效调动幼儿学习兴趣，让幼儿进行自主阅读；最后，所研究的是幼儿教师，在日常教学过程中如何秉承“因材施教”原则对幼儿进行具有科学化的阅读教学工作。只有充分考虑以上几点，才能为推动幼儿“大阅读”活动的长期稳定发展打下坚实的基础。

科学利用幼儿绘本资源，有效拓展“大阅读”学习渠道

 “大阅读”学习背景下，以提高幼儿阅读学习积极性为教育核心，在生活以及课堂中帮助幼儿形成广泛阅读的价值思想观念。而想要对其进行有效实现，如何进行阅读学习渠道的选择与应用显得格外重要。幼儿绘本学习活动作为现代化教学理念下的新型产物，正逐渐融入幼儿的日常生活与学习过程中，以“图文结合”的方式为幼儿从小搭建起通往阅读世界的桥梁，同时也是打开阅读学习大门的钥匙。

因此，为了全面拓展“大阅读”学习方式，幼儿教师在日常教学过程中可以合理利用绘本，切实进行阅读小组的搭配与构建，从而将阅读学习的重点放在绘本资源开发上，从而为进一步实现“大阅读”学习渠道的拓展与延伸做出必要贡献和努力。

结合“大阅读”三位一体原则，实现阅读活动的科学化发展

随着核心素养教育理念的提出与有效落实，针对“大阅读”学习活动的开展，幼儿园需要掌握好“三位一体”的原则，也就是所谓的“家庭、幼儿园、社会”三元素融为一体，进行配合，从而实现“大阅读”的科学化发展。针对幼儿早期阅读学习活动而言，由于幼儿身心发育尚不完善，因此仍然需要家庭、幼儿园以及社会共同引导教学的方式来对幼儿进行协助与补充工作。

同时，幼儿园教师还需要和家长之间形成“同盟关系”，以家园共育的教学模式，彼此之间相互配合、相互支持，从而形成推动幼儿阅读的动力源泉。例如，可以采用充分结合家长助教的教学方案，充分发挥家长在教育过程中的作用，与幼儿教师形成教育合力，实现家园共育教学的综合性发展。

结论

让幼儿在社会实践学习活动中，从生活元素的角度感受阅读魅力，进而在潜移默化中不断提高幼儿的阅读学习兴趣，为日后的学习与生活打下坚实的基础。