所谓本真教育，就是一种充分尊重教育对象，遵循教育规律，运用有效的教育手段对孩子进行科学有效的心智开导的教育。本真教育从根本上服务于孩子的终身发展需要，既考虑孩子的深造要求，更考虑孩子与广泛的社会生活的契合点，以便孩子能更好地立足社会，找准生活坐标，本真教育是真正意义上的素质教育。“本真教育”既是一种思想、一种理论，更应该看作是对教育的一种美好理想与不懈追求，对其解读“仁者见仁，智者见智”。本真教育的理论基础植根于博大精深的中华传统文化，借鉴老子、孔子等中国思想史上前人的智慧，同时吸纳了西方文化中的自然主义、进步主义、建构主义、人本主义、后现代主义等教育思想。

在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读素养被视为当今社会获得成功的基础能力。阅读素养作为幼儿学习和成长的基本要素，是幼儿实现社会性发展和精神发展的奠基石。大量的实践研究结果表明，3-8岁是儿童发展早期阅读能力和读写的关键期。在课程中渗透阅读素养，培育幼儿面向未来的基础能力。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中将阅读定义为:“阅读是从书面材料获取信息的过程。通过早期阅读，幼儿可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。”而国际阅读素养进展研究项目(PIRLS)则将阅读素养定义为:“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。”从中不难发现，阅读与阅读素养之间的关系是相辅相成、紧密联系的。

《纲要》有这样一段关于环境的论述:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”为了创设更有广度的阅读环境，我们对公共走廊进行了统筹规划。一楼走廊以“阅读社会”为主，结合中国传统文化、嘉定特色等凸显社会文化活动。二楼走廊以“阅读自然”为主，结合树叶博物馆凸显探索与发现。小班走廊里根据各班特色创设了亲子阅读区，除了让家长们专心陪伴幼儿阅读外，还通过版面布置等方式指导家长有效的开展亲子阅读。除了这些公共的环境创设，各班还个性化地创设了“图书漂流站”;在班级图书角为幼儿提供看书区、听书区以及表达表现区;还根据本班幼儿在阅读需求，在探索区、自然区、美工区、建构区等个别化学习活动区域中投放阅读材料，提高幼儿阅读素养。

为了创设更有深度的阅读环境，我们在运用Stem的理念，项目化的学习方式来开展阅读活动的同时，将这些活动的过程以及幼儿的活动成果通过版面的布置展示出来，使环境真正与幼儿互动起来，不仅凸显了幼儿的主体性，也让阅读环境纵向发展，更具深度。

国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育--财富蕴藏其中》中明确提出了教育的四大支柱:“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。通过“阅读”，我们可以按照自己的方式认识世界，按照自己的节奏做事，逐渐勇敢地与人交往、学习大胆地展现自我，可以明白生命的意义，逐步实现自己的人生价值。因此，关注幼儿的阅读素养，大力弘扬阅读素养，于我、于你、于他皆具有深远的意义。重视幼儿阅读素养的培养，为幼儿面向未来的基础能力发展找到正确的前进方向!