实录：

“今天邹老师给你们带了一位朋友，我们一起来看一看。” 每次听到这里，小三班的孩子们都会全神贯注地看着屏幕。因为大家都知道绘本故事时间到了。这时，屏幕上出现了《想吃苹果的鼠小弟》的封面，高高的苹果树下，鼠小弟正把头仰得高高的，看着树上又大又红的苹果呢！

我开始讲绘本故事了：“有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的苹果树，树上结了好多大大的红苹果，他仰着头，‘1、2、……’

（这里，幼儿自然而然地开始一起数了，这个细节很重要，因为故事中苹果有一一对应的关系，也更加衬托出鼠小弟拿不到苹果时非常着急的心情。）

“鼠小弟真想吃到这红红的苹果啊，他会怎么做呢？”

“我去找个梯子，把苹果摘下来。”王昊然先说了。

我装着寻找的样子，说：“鼠小弟也这么想的，可是他找啊找，没发现周围有梯子啊！”我把这个问题又抛给了幼儿。

孩子们趣味盎然地看着，马上又叽叽喳喳想新办法了。他们已经进入到问题情境之中。我没有让他们再说，因为这个问题是整个故事的核心呢，要把握好节奏，慢慢来。“就在小老鼠着急想办法的时候，谁来了呢？”我抛出了问题。

孩子们齐声说：“小鸟”“小鸟怎么拿到苹果的呢？”我追问。

“小鸟飞上去，就拿到了。”孩子们边伸出胳膊比划边说。

“嗯，来了一只小鸟，拿了一个苹果。”我又重复着故事中的这句话，然后播放ppt，被剪切下来的画面牢牢吸引了孩子们的目光。

 “鼠小弟看到小鸟拿走了一个苹果，他会怎么想，怎么做呢？”在故事中，鼠小弟的视点就是叙事的视角，因此，在简洁的画面转换中，我以鼠小弟的心情、做法来作为承接，培养幼儿的同情心。

“鼠小弟说，小鸟，请你帮我拿一个吧。”不但杨一乙这样，其他孩子也都不约而同地说，这是这个年龄的孩子遇到问题的第一反应。

“哦，小鸟，小鸟，请你帮我拿一个苹果！”我把手拢在嘴前，面向天空，把孩子们说的表演出来，但我又一摊手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小鸟又飞得太快了，小鸟没听见，那怎么办呢？”

孩子们又遭遇了新问题，他们又开始动起脑筋来。

“鼠小弟不放弃，他想了一个办法，我像小鸟一样飞上去，于是，他拍打着小胳膊，使劲飞呀飞呀……”

（描绘这幅情景的画面也在屏幕上出现了，我让孩子们仔细观察鼠小弟的动作表情，鼠小弟模仿各种动物的细节，是整个绘本故事中最有意思）

孩子们看着画面，也模仿起来，“鼠小弟拍打着小胳膊，飞啊飞啊，可是只能离开地面一点点儿，然后，‘咚’就掉下来了，唉，要是我也有翅膀——”

“——就好了！”孩子们一边看着图画，一边做着动作，嘴里还跟着我的叙述也在讲着，教室里像在演奏着美妙的协奏曲。

“来了一只猴子，拿了一个苹果。”

“要是我也会爬树……”

……

 “要是我也能跳得那么高……”

“来了一头犀牛，拿了一个苹果。”

“要是我也有那么大的力气……”

（这些情节跟上面教学类似，通过老师对故事的讲述，和幼儿对画面的观察，以及孩子们参与的表演，他们更加深入地理解了故事中不同形象的特点：小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛，在摘苹果这件事情上，他们都有着非常强的能力，所以他们很轻松地把苹果拿走了，可是对于特别需要帮助的鼠小弟，他们却忽视了。）与前面不同，这时先出现了海狮和鼠小弟的画面，然后让幼儿观察，我问：“你们发现了吗？海狮出来和其他动物出来有什么不一样？”

幼儿马上说出：“海狮在跟鼠小弟说话。”这样就很自然地进入了角色，我扮演海狮，问孩子们：“鼠小弟，你在树底下干什么呢？”

“我想吃树上的苹果。”

我往树上看了看，说：“哦，树这么高，你都想了什么办法摘苹果啊？”

幼儿七嘴八舌地把刚才模仿小鸟、猴子、大象等动物的情况又回顾了一遍。

这时，我又开始讲故事了，屏幕上同时打出相应的文字。

“说完后，鼠小弟问海狮：你会飞吗？你会爬树吗？你有长长的鼻子吗？你有长长的脖子吗？你跳得高吗？你的力气大吗？”这时我和幼儿的角色发生了变化，我成了鼠小弟，下面的幼儿变成了海狮，他们一边听着问题，一边不停地摇头。

“哎呀，你什么都不会，和我一样，怎么能把苹果拿下来呢？”我故意装作泄气的样子说。

“没关系，我一定有办法的！”许何灏脱口而出。

“什么办法呢？”我继续问。

“我们找根长棍子，把苹果打下来。”他说。

“不行不行，我刚才都找过了，梯子、棍子都没有。”我又把问题抛回去，让其他孩子思考。

“那我们去把大象、小鸟他们叫回来，让他们帮我们吧。”一个幼儿又说。

“不行不行，他们都回去了，家离这里很远的。”我继续抛回去。

“那我们找蚂蚁吧，让蚂蚁爬上去，把苹果咬下来……”

“我们开飞机吧……”

这会儿孩子的思路开始天马行空了。我赶紧收，“孩子们，海狮也有一样特殊的本领呢！”

大家的思路马上又集中过来，海狮有什么本领呢？不过看得出来，这些小班的孩子了解的真是不多，我正在想我要不要说出来的时候，突然朱子涵叫了起来：“对了，海狮会顶球，把球顶得高高的，这样，就可以把苹果打下来了。”

“是啊是啊！”其他幼儿眼睛也亮了。

“可是，你们看，海狮今天出来没有带球啊，那怎么办呢？”我把“球”又抛回去了。

“用石头！”马上就有孩子出主意。

“不行，石头砸下来要打破头的。”他的意见更快地遭到了反对。

“那怎么办呢？”幼儿又都陷入了思考当中。 “对了，可以把鼠小弟当球！”一个激动的声音响起来了。

真是太棒了，我说：“你怎么跟鼠小弟想到一起去了呢！鼠小弟刚才用力想啊想啊，也想出这个办法来了，他对海狮说，虽然我们俩不像小鸟那样会飞，不像猴子那样能爬，不像大象那样有长长的鼻子，不像长颈鹿那样有长长的脖子……可是我又轻又小，你会顶球，你可以把我顶上去啊！”

在幼儿的欢呼声中，他们看到了最后鼠小弟的成功——他坐在高高的苹果树上，正在把苹果摘下来抛给海狮。而这群可爱的孩子们，也品尝到了“智慧果”的味道。

我说：“大家的想法都很好，如果我们像小鸟、大象、长颈鹿一样有本领的时候，请不要忘了往下看看，或许就有一只小小的鼠小弟在等着你帮助呢！如果我们像鼠小弟一样，又矮又小，暂时还没有更多的本领，那么不要放弃，努力去学习，那么，就一定会遇到海狮这样的好朋友，大家互相合作，共同实现美好的愿望。”

活动结束了，幼儿知道了故事的名称是“想吃苹果的鼠小弟”，或许在孩子的脑海中会出现很多后续故事的画面，但是我知道，“海狮和鼠小弟”的形象将会孩子未来的集体生活中反复出现，并且一直出现在孩子们未来三年共同的生活中。

分析与反思：

一、创设情景，引人入胜

要使孩子爱上绘本，爱上课题，就要创设故事情景。创设方法可以是言语的，也可以是肢体的。在我和孩子们的共同演绎中，这个简单的故事被极大地丰满了：一个又一个有本领的人来了，拿走了苹果，鼠小弟一开始采用的是求助的办法，但是他太小了，大家又都只关注树上的苹果了，所以都没有听到。鼠小弟就自己动脑筋想办法，他模仿着一个又一个动物的本领，去尝试。

二、把握情节线，渲染情景

绘本故事的情节线，不仅是理解故事的重要因素，也是引发幼儿思考的关键。在绘本教学中的峰回路转，我以为需要在重要人物海狮出现的情节中，我的教学策略也做出一些改变。比如，情景的模仿和再现就是很好的策略。教学中幼儿的情景表演是非常必要的，比如把自己的脖子伸得长长的，使劲揪自己的鼻子等。

这样和画面上幽默的表达效果相得益彰，对于鼠小弟一直坚持不懈去努力实现自己的愿望，就有了更深入的理解。但是在这个过程中，幼儿的发言是点到为止，整个故事是在非常完整流畅地状态下进行完的，老师的讲述和幼儿的表演被有机结合在一起了。

三、强化情景，挖掘价值

每个绘本都要自己的价值所在，在活动中，创设情境也是为了更好地助推幼儿升华绘本的价值。引发幼儿对于价值观的思考。可能对于小班的孩子来说，这点很难。但是作为老师的我们，却觉应该潜移默化地在孩子心中播下这颗种子。

就像绘本中，因为故事的需要如果第一次小鸟就帮鼠小弟拿到了苹果，那么也就没有这个故事了。但是也恰恰在这样的过程中，鼠小弟面对问题，他经历一个不断想办法解决，不放弃的过程，这就是成长啊。

因此，我就在情境中强化了两点：第一，鼠小弟实在是太小太矮了，所以他发出的声音没有被大家听到；第二，这些动物呢，他们的目光只盯在了苹果上，所以没有及时看到鼠小弟，这对培养一年级孩子“亲社会”的感情是非常重要的。