背景：

前几天，我组织了一个活动《开火车啦》，旨在通过说说各个车厢里乘坐的小动物的本领，感受它们的本领大。结果一次试教、一次比武活动进行下来，我发现了截然不同的效果。

实录：

镜头一：

首先说说试教的时候，我借了小一班的孩子进行活动，在引出小猫后，我提问：“小猫有什么本领呢？”有的孩子回答：“会捉老鼠。”我提醒道：“把话说得长长的。”说罢，示范引导道：“小猫会……”孩子马上就明白了，接着说：“会捉老鼠，小猫会捉老鼠。”我用儿歌化的语言进行提升：“小花猫，喵喵喵，会捉老鼠，本领大。”这时我只是简单地五指张开根据儿歌节奏比划了小花猫的胡子，没有过多的动作。接着，请孩子们表扬小猫的时候，他们也能慢慢跟着我念道：“小花猫，喵喵喵，会捉老鼠，本领大。”

另外几个小动物也是类似的情况，我只用了小幅度的动作来表现儿歌化的语言，孩子们也只是小幅度地模仿。最后，孩子们自己翻阅小图书，说说小动物的本领的时候，他们大多能够独立地用儿歌化的语言表达了。

镜头二：

其次说说相同的环节在比武活动时再现的情景。我同样是借班上课，请出小猫以后，我也是提问：“小猫有什么本领呢？”有的孩子回答：“吃鱼。”我追问道：“它吃的鱼是哪里来的？”孩子想了想，回答：“钓的。”我同样引导他们：“把话说得长长的。”示范提醒道：“小猫会……”孩子们没有接，于是我做了一个夸张的钓鱼的动作。孩子们叫起来：“钓鱼，钓鱼！”边叫边学起了钓鱼的动作。之后，我用儿歌化的语言提升时，也加入了夸张的动作，他们边听边学着我的动作。之后，我也请他们来夸夸小花猫，他们大多伸长了手，用动作来表示，只有一两个张开嘴说。

这个活动中孩子们的积极性被充分地调动了起来，一说到某个小动物的本领，他们就会跑出来学一学。最后，在孩子们自己翻阅小图书的环节，能够用儿歌化的语言表达的孩子寥寥无几。

反思：

同样的一个活动，同样是我执教，为什么结果会相差那么大？我事后反思了很久，发现问题就出在“说还是做”上。说说小动物的本领的时候，引导孩子一起张开嘴巴模仿语言，还是动手模仿动作？偏重于哪点就会出来何种效果。作为一个语言活动，应该重视活动中语言的模仿。如果一味求全，既想要语言的习得，又想兼顾小班幼儿动静交替的特点，进行动作的模仿。那只会像镜头二一样，捡了芝麻丢了西瓜。