观察片段一：

有一种木头积木特像一手枪，于是几个聪明的男孩于就想到了拿着扮演警察，手是生成了个“警察局”，产生了“巡逻”、“捉小偷”、“局长开会布置任务”的情节。在游戏的进展中，他们还发现有一种材料可以拿着扮演警察，就是保鲜膜用完后的圆轴，佩戴在身上当做“警棍”。这根“警棍”就是由“手枪”滋生出来的另一种材料，而且是符合游戏中角色身份的，它们的存在和发展具有互补性，更充实了游戏本身。

观察片段二:

有个医生忙里偷闲去买食物，盘子里装了7块白色泡沫，但他却对同伴介绍了7大食品:酸奶、年糕、鸡块、汉堡包、可乐等。说到可乐，还把相应的材料竖起来放置，让它符合可乐的高度位置。

识别：

替代物的象征水平促进了孩子的思维，也发展了孩子的有效交往。以上提到的替代物无论是组合式的还是单体式的，都具备一定的表体特征，就是我们成人也是一眼就看得懂的，而有时孩子却透过表体看实质，他们不说我们还不知呢。从这两个观察片段，让我更理解了大班幼儿角色游戏中的幼儿“以物代物”的几个特点:过程重于结果、非真实性、内在选择。

随着孩子们的渐渐长大，孩子们升入了大班，他们渐渐不满足于来自老师的游戏材料，而对逼真的游戏材料更是失去了往日的热情。相反的，放置在角落里归放“废物”的“百宝箱”倒是受到了孩子们的青睐。他们有的把从百宝冒精里找到的东西稍如”改装”，就成了一件急需的游戏道具，而有的就干脆不加修饰地来一个“此物彼用”，记得还在上学期，那时的建构区就是孩子们在游戏中喜欢光顾“挪用他物”的地方，一块方方的积木经常被警察局里的警察你当作“对讲机”插进他们屁股后面的口袋里，一块凹形的塑料拼插积木，也经常会被娃娃家的女孩子们拿来当成“化妆品”粉饼使用，而五颜六色的雪花积木也可以被放进锅子炒出各种被冠了名堂的“美味佳肴”。到了这学期，“此物彼用”的现象更是越演越烈，当时的警察局已经演变成了现在的保安队，但被“彼用”的东西更是我们想所未想的墙壁，他们把椅子面朝墙壁一方，两手架空，操作起了“电脑键盘”来，原来墙壁在他们的眼里己然成了观察周边环境的“探头显示器”，“键盘”更是存在于他们的假想之中，什么也看不到，而娃娃家妈妈的妆也可以”徒手拈来”，化妆品么，就是他们自己的手。看着他们煞有介事的游戏行为，满脸沉迷其中的情绪表现，我深刻领悟到，孩子们渐渐长大了，他们已经有能力来开拓一片完全自主、自由，也更独立高远的游戏天地了。而这种自主自由更独立高远的游戏天地的开拓，归源于他们对真实物品的摆脱及“此物彼用”游戏替代行为的出现。

我们说，游戏除了其本体性娱乐功能以外，其促进幼儿的发展是多方位多角度的整合发展。《指南》把幼儿游戏水平发展提示锁定在以下四个观察点，既“表征行为”、“构造行为”、“合作行为”、“规则行为”。而“此物彼用”获“以物代物”的游戏替代行为正是表征行为的一种，它标志着幼儿想象力、创造力、思维的抽象性、变通性、灵活性的萌芽与发展，使我们对幼儿游戏的支持更适合他们游戏需要与发展需要。