了解幼儿的游戏行为与水平，首先要从观察开始，只有通过观察才能了解幼儿在游戏中的一举一动，才能给予幼儿有效的指导。而适宜指导的前提是教师的有效观察。通过有效的观察可以获取丰富信息，在了解幼儿游戏的现状及存在的问题后，及时调整游戏的材料，在分析的基础上决定是否介入，以哪种方式介入更适宜并作出有效的指导，促进幼儿的交往，发展幼儿的主动性和创造性，以不断推动幼儿游戏水平和质量，促进幼儿身心的全面和谐发展。可见，提高教师的有效观察能力显得尤为重要。

一、 在游戏中全面观察和个别观察兼顾，了解幼儿游戏水平

有效的观察必须关注全面观察与个别观察兼顾，从游戏主体来看，指全体幼儿，也指个别幼儿；从游戏主题来看，指全部的游戏主题，也指个别的主题。前者观察时间较短，注重观察的广度，后者观察时间相对较长，注重观察的深度。

个别观察是游戏观察的重点，虽然占用时间较多，但观察的内容也更有价值，对游戏的交流和讨论、对材料和目标的提供与调整，都有举足轻重的作用，操作过程中要善于融会贯通，相互转换，做到个别观察时兼顾全面，全面观察时捕捉个别，合理分配，有效结合。

案例：游戏活动开始了，在小小建筑城里，孩子们可以给小动物们造漂亮的房子。轩轩和小宇都来到了小小建筑城里帮小动物们造房子。进入游戏，只见小宇直接冲向玩具柜，选择了自己造房子的材料，有各种颜色的软质积木、各种瓶瓶罐罐等等。接着，他拿来了一个自己喜欢的小动物——小熊猫，准备给它造个房子。过了一会儿，又看到他把旁边的小纸箱也拿了出来。看他一个人身边就是一团乱，什么材料都有，可是就是不见房子。反而，在一旁默默的轩轩，就单单用了软质积木也造了漂亮的房子，还高兴地对我说，“老师，你看！我的房子比长颈鹿还要高，我厉害吗？ ”我伸出了大拇指，表扬了轩轩宝宝。

分析：由此不难看出，孩子的游戏行为存在差异。有的孩子就“很会玩”，简单的材料都能出色的完成；有的孩子的经验和行为只是停留在纯粹的摆弄所投放的各种材料上，没有游戏情节可言。小宇在游戏中的坚持性也不够，一下搬了很多材料下来，但是没弄多久，不仅房子没造好，又把注意力转到旁边的奶粉桶上了，也拿来一起摆弄。看到这么多的材料，他就乱了套了。我一般在游戏活动开始与结束时要对孩子的情况进行全面的观察，而重点是个别观察，定点观察了建筑城里发现托班幼儿游戏水平的总体发展，但个体间存在着差距。

二、在游戏中即时观察和连续观察结合,推进游戏水平的发展

所谓的连续观察指注重观察的过程性、递进性。在游戏中，不能单单靠一次观察，就对幼儿的游戏发展水平做出准确的判断。因为孩子是游戏的主人，游戏是幼儿生成问题的主要场所，如果当我们看到预期目标达到时，观察活动也就停止了。那么这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。为了避免出现这种情况，我们更注重观察的过程性和连续性，将即时观察和连续观察结合，使观察达到循序渐进的效果，从而确保记录的是孩子的典型行为，获得幼儿游戏行为的准确信息。

案例：楷楷今天又来建筑城玩了，这已经是他这星期第3次来到建筑城了，我看见他迅速地用积木搭成长长的一条，然后和辰辰在建构区里跑来跑去，玩起了打仗的游戏，地上又堆放着很多的积木，楷楷和辰辰在里面来回跑动，用积木做成的“枪”甩对方很不安全。于是我抱了个毛绒小熊猫，也来到了建筑城里。“小熊猫，我给你搭个新家好吗？”看见老师在垫子上坐了下来，楷楷和辰辰也马上围了过来，“老师，你在干什么？”“给小熊猫搭个新家。你们想一想，应该给小熊猫搭一个什么样的家？”楷楷说：“方方的”。于是我用积木搭成了一个方形，然后把小熊猫放了进去，“小熊猫，你的新家搭好了，你高兴吗？”我假装问小熊猫。楷楷在边上说，“小熊猫，你还想有个什么样的家？”“三角形的。”“那你们来给小熊猫再搭一个新家，我去把小熊猫的朋友也请来，好吗？”“好”楷楷和辰辰异口同声地说，两个朋友开始坐下来用不同的积木给小熊猫搭新家了。

分析：对于在活动中一些不善于交往和总是“祸事”连连调皮捣蛋的孩子,建筑城里的楷楷就是这样的一个小朋友,其实他们更需要被关心，只有通过仔细地连续观察才能了解到他们，从而改变他们，让他们正确、主动地进行游戏。我根据前次游戏情况及孩子本身特点，我尝试进行对该孩子连续观察，我发现当孩子在游戏过程中重复某些动作停滞不前或有危险的动作出现时，老师还是应该及时地介入，为孩子的游戏活动注入新的游戏情节，以便继续观察下一次的幼儿游戏行为，从而推进游戏水平的发展。

不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。要理解幼儿的游戏行为离不开教师对幼儿年龄特点的了解，更离不开教师的有效观察。