我们大家多知道，任何一个游戏要能正常的开展并能持续进行与发展下去，游戏规则的建立、完善和共同的遵守是必不可少的。这一切对我们幼儿园大班的孩子来说，就显得尤为重要了。因为大班的幼儿正处于规则意识逐步形成的关键期，在这一时期，我们可以明显的看到这样的现象，那就是大班幼儿普遍对于规则的认识还没有达到自律的程度，任何规则对于他们来说还是外在的，如果不借助任何外力的约束，规则对于大班的孩子来说时常处于时有时无的境界，经常会为此有争吵的场面出现。而规则的外在显示则离不开文字、图像、符号及标志等表现手法。《纲要》指出“接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思”，这为我们在游戏中利用标志找到了理论依据，为此，我们就游戏中充分利用标志进行了尝试与探索，经过一段时间的实践活动，对此我们也有了一些自己的体会，我们感到，在大班幼儿的游戏中，各种标志能使活动开展得更精彩。
一、预设性的标志使游戏更有序
何谓标志呢？所谓标志是指由形象的几何图形、文字、数字等组合而成的，它们以自己独特的图形语言告诉人们该做什么，不该做什么，以图形代表语言，是一种无声的语言。预设性的标志，就是教师利用形象的几何图形、文字、数字等，结合幼儿的特点而设计的一些简单的标志。幼儿的游戏是一种动态、自由不断发展的过程，教师的指导、规则的形成、建立和实施等均不能做到时时进行和处处留意，特别是大班的孩子对周围的文字、符号等都充满着兴趣，但他们毕竟还不能进行文字阅读，而标志的特点，正好弥补了这一切，使孩子们能通过对几何图形、文字、数字等进行想象、归纳和创新，从而使游戏开展的有声有色。在实践中我们发现，由于标志的组成特别，对大班初期的孩子来说，预设性的标志能使活动更有序。如，在我们进行“小社会”游戏的初级阶段，我们开设的小主题较多，怎样使幼儿能更快的进入不同的角色，尽快建立各自的角色意识，是我们每个教师想解决的首要问题，于是，我们对幼儿的年龄特点、认知特点、游戏主题内容等相关因素进行分析之后，老师们就游戏中一些共性的内容进行了预设性的设计，如“张记食府”、“小润发”、“香香银行”等各个小主题游戏的大标志图，我们都采用了文字、图案和颜色将结合的设计，统一的蓝色为底色加黄色边框及鲜明的图片，其中“张记食府”的是大厨师形象、“小润发”的的图案采用了大润发的标志、香香银行的图案则是钱币，任何一位小朋友，只要一走进我们的“小社会”，立即就会被这些特殊标记所吸引，这种强烈的视觉冲击给了每个幼儿一种心理暗示，这里是做什么的？这里该做什么？我在这里要做什么？这些，在游戏的进展中也得到了印证，几乎每个孩子能迅速记住我们所有的游戏主题，并迅速找到自己喜欢的角色进行游戏；此外，对一些难点主题，我们又进行了深一层次的预设，如“阳光旅行社”标志，旅行社的社标就是金黄色的太阳，看似简单却是有意义的设计，这是为了让幼儿对文字与图案进行对应与匹配，而作为旅行社社标的金黄色太阳，还在旅行社内部如接待处、导游证、宣传栏等各个地方重复出现，使标志产生强有力的暗示作用；“小灵通”电视台台标则是由人物图片“小灵通”及英文字母TV来组成，这个台标在“小灵通电视台”内部环境、记者证中等也不断出现；此外，进入每个主题游戏的地上，是有红色箭头和小脚印组成的进入标志，更是处处能见，吸引着各位“游客”的光顾。而正是这种不断的重复，从而使这些原本具有一定挑战性的主题游戏，从一开始就得以有序的开展。当然，通过实践，我们感到预设性的标志在设计时老师还要注意以下几个点：
1.标志设计要在幼儿阅读能力范围之内：我们应该看到大班的孩子阅读的能力比中班时期确实有了很大的进步，但游戏是面向每一个孩子的，因此，教师在预设标志时一定要做到对孩子们的阅读水平有一个较完整的认识，特别要注意的是那些阅读能力较弱的孩子，预设性的标志设计宜简单明了，不可花里胡哨，应建立标志为幼儿服务而的原则，不应使标志成为孩子游戏的负担，这样就得不偿失了。
2.标志设计和幼儿实际生活实际相结合：幼儿的游戏是一种“小社会”行为，而不是一种“假社会”活动，游戏也是为了让孩子积累终生有用的知识和经验，因此，标志的设计要和我们的实际生活相结合，引导幼儿观察、收集、了解生活中的各种标志比设计标志本身更有价值，老师在预设游戏标志时要遵循循序渐进的原则，使孩子们逐渐对标志有兴趣，不需要的地方不要为了热闹而出现标志。
3.标志设计表现内容要统一和规范：预设性的标志是一种规则的体现，更是一种无声的示范，特别是刚刚开始出现标志的阶段，教师的预设不能是个人的想当然结果，教师除了要了解幼儿的当前情况之外，还要对一些约定成俗的标志进行熟悉与了解，才能使预设的标志规范和统一，为幼儿更好的游戏创造条件。
二、整合性的标志使游戏更有质
标志的创编是一个说起来容易，但操作、实施起来却有相当难度的过程，这个过程不但需要老师对幼儿的游戏做细致的观察，而且对幼儿游戏中的需要，对幼儿的绘画水平、表达与表现及集体的认同，还要对幼儿总结、归类等综合能力等多有相当的了解，在实践中，我们认为只有结合幼儿的年龄特点、当前游戏水平、认知等多种因素的整合性标志，才能不断提高游戏的质效，对于大班幼儿来说，创编标志还有其特点：
1.与数的整合：
随着大班幼儿数概念的逐步形成，他们对数在生活、游戏中的运用也在不断的接受。在标志的创编时数字也显示着特有的功能，因为简单的阿拉伯数字能让所有的同伴理解，使后继游戏能更加顺利的开展。如角色的安排，我们在每个小主题游戏多设立了角色的标志图，通过阅读这些标志图幼儿一看就明白这个游戏需要哪些角色，并找到自己喜欢的角色进行游戏，在这些角色中，有些角色需要两个或更多的幼儿参加，我们就在标志中采用图加数的设计，如“小灵通”电视台记者就是人物图加数字2，这种标志简单明了，几乎大班各层次的幼儿都能明白，这种标志是一种无声的指导，能使游戏开展的更顺利，使每个孩子更明确自己的选择，对游戏更有信心。
2.与现有标志的整合：
我们的生活中无处不有标志，大到巨幅广告，小到一块橡皮，而且现实生活中有许多的标志已经成为了一种约定成俗的规则，是被大家已经接受的标志，如地图中的学校、医院、绿地、餐饮等，孩子无时无刻不在接触着这些标志，标志已经成为了我们生活的一部分。随着大班幼儿观察力、理解力的增强，这些现有的标志也被孩子们自然而然的运用到游戏中，因此，游戏中就出现了这样的一些标志：如进入每个主题的箭头和小脚印，这种标志，使孩子把现实生活和游戏有机的整合起来，使孩子在游戏中积累终身有用的经验，从而为将来更好的进入社会而服务。
三、随机性的标志使游戏更有趣
游戏是一项特殊的活动，其中充满着许多的不确定因素，特别是我们大班刚刚尝试这种主题式的游戏，老师和孩子都处在游戏的初级阶段，往往会出现预设不足生成来补的现象，在游戏中往往不断有全新的内容出现，标志的创编、提供及使用也出现了同样的情况，因此，随机性的标志在我们的游戏中是不可避免，同时也有着很重要的作用，它们弥补着预设中的不足，从另一个角度来说，更激发了老师在游戏中对幼儿的细致观察，同时也激发了幼儿在游戏中的自主性、创造性，随机性的标志使我们的游戏开展的更有趣了。这种随机性的标志创设也有其特点：
1.以师生共同构成为主的标志：
随着游戏的不断深入，预设性的标志已经不能满足游戏的开展和幼儿当前游戏水平的需要了，大班幼儿的合作性已在逐渐增强，他们逐渐明白公平的原则的重要性，游戏中有时需要服从集体决定的意见，也能向其他同伴介绍、解释游戏规则了，他们发现游戏中发生问题时争吵和报告老师不是解决问题的最佳方法了，他们开始尝试用自己的方法来解决问题了，针对幼儿这种对游戏需要的共同点，师生共同创编标志成为了一种游戏的必然组成部分，如每个主题中的人员标志图，我们通过游戏，对每个主题的固定角色进行了标志设计，其中“小社会”里的每个主题中的“服务员”“接待员”为统一标志；各主题的“经理“、“老板”也统一标志，这些一目了然的角色标志，一经师生共同创编后并固定了下来，为后续游戏中的开展提供了有力的保证。这种师生共同创编的标志往往需要一个过程，这个过程包括发现问题、集体讨论、共同创编并一起认同与实施，是一种较为稳定的标志。
2.以幼儿游戏中生成为主的标志
《纲要》中指出“儿童是以语言和非语言方式（动作、图像、符号等）表达和表现所认识、体验和感受的一切”。在游戏中，常常会有新的规则出现，孩子们就会想到自己来创编标志，这些标志往往简单、不完美而且时效性较短，如张记食府中各种食材、厨房用具的摆放，孩子们用简笔画的形式即时性创编了标志，使本次游戏游戏情节的得到了极大的丰富。这种标志具有较强的个人色彩，内容的表现上具有较大的差异性，往往是一人或小组成员的随机创编，标志也往往采用较为简单的表现方式，时效性短，满足一次游戏或游戏的某一环节需要。当然，老师在这种及时性的标志创编中要善于发现其中的共性特点，逐步使一些即时性的标志逐步完善，把个人的经验转变成为集体的智慧，逐步挖掘有意义的标志，使其成为成为游戏重的固定的标志，使游戏不断深入。
当然，由于幼儿游戏的开展老师的指导起着重要作用，而我们老师的指导还受到个人能力、游戏材料、游戏环境及游戏人数等很多因素的局限与制约，还没有真正能做到让标志在游戏中发挥作用，不能做到让每个孩子正确阅读、理解标志，尤其是在创编标志方面，还有待我们在以后的日子里继续进行探索与实践，从而使标志不但在游戏中，在幼儿一日生活的各环节中也发挥应有的作用。
标志使游戏更精彩，标志也一定能使我们的生活更精彩。