角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。中班幼儿已经在游戏中角色意识不断增强，很喜欢扮演自己熟悉认识的角色；他们能够反映社会中的广泛内容，但是游戏的情节还比较简单、单调、单一；在游戏中幼儿之间的商量、交流比较少，自我主观意识较强；游戏的目的性相对较差。中班幼儿已经有了一定的生活经验，对于游戏材料已经不再停留在可看性、仿真性上，而是对事物有一滴精的延伸性和象征性。
由此，我们在进入中班之后尝试更突显游戏材料的提供，呈现开放式的角色环境，进入中班我们扩大了材料区、丰富了材料的种类，更重要的是更多的增进了低结构材料、废旧材料、生活材料等。从游戏主题选择，到游戏环境布置、材料选择，都由幼儿自己来决定。这样的游戏为幼儿创造了更多自由、开放的空间，引发幼儿之间的互动，共享了游戏材料，丰富游戏情节，让孩子们感受游戏更多的快乐。 
一、科学选择材料，保证幼儿快乐游戏
（一）选择材料的原则 
1.符合安全卫生要求
提供给幼儿的材料要检查有无尖锐的部分，材质是否无毒无害。提供废旧材料时要提前清洗和消毒，例如：洗发露沐浴露等瓶子在投放前要彻底清洗干净里面的残留物，并将其晾晒干，提供的材料要便于消毒。
2.符合中班幼儿年龄特点
教师要根据不同年龄段幼儿的发展水平和本班幼儿的实际情况提供游戏材料。中班
幼儿相对小班幼儿来说，逐渐开始摆脱以自我为中心，从众的心理也慢慢减弱，所以材料的种类可以逐步丰富起来。应提供数量充足、种类较丰富的材料，适当减少成型玩具，增加半成品材料，鼓励幼儿选择替代材料或自制材料。
3.具有可操作性
提供给幼儿的材料应该是活动的、可操作的，让材料真正成为幼儿的“玩具”而不
是“看具”。
4.经济实惠
价格昂贵的玩具不一定是好的玩具。对于中班幼儿我们可以提供功能和形状多样，
可以一物多用的材料，让幼儿依自己的操作发现，去创造，使材料的玩法千变万化。比如各种各样的纸盒、废旧的扑克牌、一些自然物等等。 
（二）选择材料的类别 
材料品种繁多，分类的角度不同，形式也不同。我们的角色游戏提倡开放性，自主
性，孩子们可以根据自己的意愿选择主题、规划格局，因此在游戏中我们也试图更好的为幼儿角色游戏出发，将所需材料划分为如下类别。 
1. 区隔材料
在教室内开展角色游戏时，区隔的空间便于幼儿不同主题的开展，可以鼓励幼儿多
种组合。因此灵活轻便、易于变化的区隔材料便于幼儿规划、创造游戏的场境，增强游戏氛围，丰富游戏行为。在游戏中，我们除了鼓励幼儿运用现有的桌子、椅子进行隔断，我们还为幼儿创设了一些可以用以区隔的材料：帐篷，布帘或纱帘、屏风、纸管、纸盒等等。
2.角色装扮材料 
角色装扮材料是幼儿在进行角色游戏时，用以装扮自己，标明自己所扮演的某个角所用的材料。装扮材料的使用，有利于激发中班幼儿的游戏兴趣，增强角色意识，丰富游戏行为。在角色游戏中，我们提供的装扮材料基本有两类：服饰类，即某个角色的标志性服饰，例如护士帽、厨师帽、服务员围裙等。 另一种是标识类，代表某个角色的常用物品。如妈妈的手提包、警察叔叔的指挥棒等。
3.操作材料 
操作材料是幼儿在进行角色游戏时，动手操作使用的材料。我国学者刘焱以结构
性程度为依据，将游戏材料分为高结构材料和低结构材料。角色游戏操作材料也可按此分类。 
一是高结构材料。材料的功能确定，玩法固定，属于结构性程度较高的材料。对于中班幼儿来说，高结构材料可以逐渐的减少。比如：在开学初我们会在材料区提供数量较多的仿真物品，娃娃家的仿真蔬菜、烧烤店的串串等。随着幼儿认知能力的提高，我们逐渐的减少这些高结构的材料。 
二是低结构材料。材料的功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由地使用它们的游戏材料。 例如，幼儿可以把半个皮球当作娃娃的帽子、碗、锅、洗澡盆、电话等多种物品。因为这类材料有利于幼儿的想象与创造，所以随着幼儿年龄的增长，低结构材料也逐步增多。通过一学期的游戏，我们发现，在材料区中橡皮泥、一次性纸盘、纸碗等低结构材料都很受幼儿的欢迎。还有像纽扣、扭扭棒等这些小物件幼儿对它们进行创造性地使用。 
二、有尺度投放材料，归类摆放材料区
丰富而适宜的游戏材料是保证幼儿游戏的基础，随着幼儿年龄增长 ，其游戏经验不断积累，对游戏材料的需求也不尽相同。与小班相比，中班幼儿的游戏材料颖更注重功能丰富、应用灵活，还要提供足够的数量，以满足幼儿的游戏需求。
我们的游戏材料提供主要来源于我们的材料区。材料区的材料有主题性材料、低结构材料、自然材料、废旧材料以及一些成品、半成品材料，幼儿可根据自己的实际能力进行选择。通过以物代物、一物多用，改变和组合这些材料，引发幼儿的替代行为、想象能力和创造能力。
1.了解关键经验，预设投放材料——材料投放要合理丰富 
角色游戏中，幼儿必然与游戏材料进行互动，就像镜头一中，我们发现蛋糕店一开始就生意火爆，蛋糕一会就能卖完，可是蛋糕卖完之后，厨师和服务员无所事事，我们也发现了材料提供出现了问题，由于材料的单一性，缺乏情趣性，而且蛋糕不用厨师制作，所以厨师就没事干，而且逼真的蛋糕只能吸引孩子一时的兴趣，但是时间一长孩子们就失去了兴趣，所以幼儿的游戏兴趣便很难维持。因此，游戏材料的投放是否适宜，能否引起幼儿兴趣是很重要的。而投放游戏材料最重要的依据是投放的材料是否贴近幼儿的生活，是否在幼儿的生活经验之内。蛋糕是孩子们生活中爱吃的食物，蛋糕的投放自然而然的能激发幼儿新主题的产生，而在主题进行过程中，出现问题的时候，彩泥和皱纸这些低结构材料的投放又再次激发了幼儿的想象，使他们的替代行为日趋丰富。由此可见，材料的都放必须贴近幼儿生活经验，抓住幼儿的关键经验，这样才能事半功倍。
当然，教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师可以和小朋友共同协商，在交流分享时帮助幼儿交流经验。
2.观察游戏行为，了解兴趣与需要——材料投放要满足情节发展需要
孩子到了中班，角色意识有所增强，他们不再像小班孩子那样，主题的产生完全要依赖于逼真的材料诱导，能够在游戏中反映一些成人的劳动和生活的内容。但是，由于他们的生活经验还不是很丰富，所以在为他们提供一些开放的半成品及材料的同时，部分较逼真的材料提供还是很有必要的。当然在角色游戏中，幼儿的需要是不断增长的，不能毫无目的地去满足幼儿的所有需要，材料的投放要考虑游戏的发展需要。实录中，我们可以看到老师在游戏过程中，时刻关注游戏的进展情况，适时投入游戏材料，不断满足游戏发展的需要。蛋糕的投放激发了新主题的产生，低结构材料皱纸、笔等的提供则推动了游戏的发展让幼儿的游戏情节更为丰富，出现“面条”等新点，更出现了“菜单”，将游戏推向了一个新高度。
同时我们也要注重日常生过中对幼儿的引导，只有在生活中观察得细致，感性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。
3.及时、动态的调整游戏材料——材料投放要持续发展变化
在角色游戏活动中，我们发现：材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，因此，我们应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。但是，我们有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，就像案例中，教师可以和小朋友共同协商，在交流分享时帮助幼儿交流经验。由此可见，角色游戏材料的提供，并不是一劳永逸、一成不变的，而应随着主题的深入及幼儿的兴趣、发展水平，及时变换与之相适应的游戏材料。使幼儿兴趣回升，游戏情节逐渐丰富。因此，我们要及时、动态的调整游戏材料，使幼儿能理解、运用材料。
角色游戏中材料的投放不但要让幼儿保持新鲜感，使之乐于动手动脑，提高活动的兴趣，还要适应幼儿持续发展的需要，及时变换游戏材料，切合幼儿的“最近发展区”。
三、创造性使用材料，拓展游戏主题
丰富的生活经验能够拓展幼儿游戏的内容，我们的游戏来源于我们的生活，生活经验越丰富，游戏主题就越广泛，游戏情节也会多样化。
幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
1.特定材料——激发幼儿主题的开展
在开放性游戏中指的特定材料是指在主题游戏中所必须的材料，比如小医院的针筒、听诊器和白大褂；理发店的吹风机、卷发棒、洗发水；鲜花店的花和包装纸，点心店的收银台和点菜单等等。由于考虑到中班幼儿游戏的特点，我们在幼儿游戏时提供了一些特定的游戏材料，使幼儿能顺利的进行基本游戏，例如上述游戏中老师就提供了饮料店所必须的一些材料饮料瓶和果汁机等等。这些具体形象的游戏材料能和快吸引幼儿的眼光，并能为幼儿的创新游戏作良好的铺垫作用。
2.流动材料——让游戏内容丰富多彩
在开放性游戏中指的流动材料一般指的是一些低结构材料，在游戏中幼儿根据自己所开展的游戏和需要的东西自己去拿取增减。例如有各种纸箱、隔断物、橡皮泥上述案例中的纸箱就是流动材料。流动材料更具有创新性，能激发幼儿想象新主题，丰富游戏内容。如：上述饮料店和游乐场里，幼儿都用了各种大小不同的纸箱、隔断物搭建成了围墙，又在缺乏隔断材料的情况下，邀请了小伙伴在游乐场里开设了饮料店，既解决了围墙问题，又和小伙伴达成了共识，让游戏情节出现了创新。
3.辅助材料——让游戏情节无限延伸
开放性游戏中的辅助材料在幼儿游戏中是必不可少的。为了方便幼儿拿取方便，我们把辅助材料摆放在一个柜子里，里面投放了记号笔、水彩笔、蜡笔、各种颜色的纸张、报纸等等。例如在小医院的游戏中，小医生用笔在纸上画上了药片的数量，并告诉小病人要按时吃药；又例如在花店的游戏中，幼儿用纸和笔制作成了爱心卡片……在开放性游戏过程中，当幼儿用各类纸笔进行创意和想象时，可以拓宽幼儿视觉观察想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。
幼儿的角色游戏中，当众多的游戏材料供幼儿选择时，幼儿的创意相当新颖并充满了童趣。他们会尝试着以不同的方法与游戏材料互动，体验游戏的快乐，体验发现奥秘的快乐。当然，在案例中我们也可以发现自主游戏材料的投放，并不是随手摆放一些材料让孩子去操作，而是投放前有思考，游戏中有观察，游戏后有讨论，反思后有调整，如此循序渐进、积累经验，最终形成一个孩子喜爱的，与材料的交互作用中获得发展的活动。总之，游戏是孩子们的天性，而游戏情节的推进则需要教师随着提供丰富的游戏材料，不断地调整，提升孩子们的游戏经验，使孩子们在游戏中丰富语言和情感的交流，这些都需要教师不断地思考和听取孩子们的心声。