【摘要】
我们积极遵循“一立足、二结合、三关注”的原则：一立足：立足真实的问题。二结合：结合教师单位已有经验与新经验的；结合幼儿的发展特点。三关注：关注共享；关注现场；关注反思。
实践探索是教师们发展的途径，教研组为老师们搭建多种实践探索的平台，让我们组内的教师有更多发展的途径。
【关键词】
真问题；真现场；教研形式；教研平台。
教研，这一基层学校的常规工作，越来越被大家重视起来。越来越多的教育人开始关注教研，并对教研进行研究。我们幼儿园也不例外，我们中班教研组在组内教师的共同努力下，使我们的教研组建设不断地向新的高度发展。
一、立足真问题——基石保障
我们积极遵循“一立足、二结合、三关注”的原则：一立足：立足真实的问题。二结合：结合教师单位已有经验与新经验的；结合幼儿的发展特点。三关注：关注共享；关注现场；关注反思。
真问题是教研的前提思考，是提升教研质量的奠基石。教研应该是研究解决保教工作中的实际问题，难点问题，从教师的教学实践出发，寻找最本真的问题进行深入研究，大处着手，小处着眼，智慧在心，让教研真正走进每个老师的心灵，突破现有的困境，提升专业自觉，实现真教研。每学期的期初和期末，我们都会组织教师在教研组开展“问卷调查”，我们收到了来自每位教师在教育教学中的困惑：例如在小班集体教学中不知道游戏环节如何设计？同时组长也发现在幼儿集体活动中孩子们的兴趣不高。领导在听课中也发现，老师们在设计集体活动时情景性不够丰富等问题。我们将来自于多方位问题的关键点梳理出来，了解教师当前需要和潜在需要，从而确立有研究价值的专题（小班集体教学活动中游戏化情景设计的实践研究）解决教师当前的困惑。如在中班角色游戏中老师有了一定的游戏环境创设的经验，但是老师们对幼儿游戏中的识别有所欠缺，因而我们设立了“基于学习故事，中班幼儿游戏的观察与解读”专题研究。
我们也会根据幼儿的发展来寻找问题，如在上学期的视导工作中，发现幼儿的运动能力发展不均衡，挑战性材料提供不够的薄弱点，我们开展了互动一刻的教研，针对室内运动的环境如何创设，器材如何摆放进行了现场研究。梳理了一些适合小班幼儿年龄特点，又能促进幼儿动作全面发展的运动情境，使教师们对运动游戏的器具使用有了一个新的认识。
二、聚焦真现场——智慧碰撞
真现场是教研的研究氛围，是提升教研质量的催化剂。真情境，才能更好的让教师体验教研真实性。
1. 专题教研有序推进
我们的教研分为三个步骤。首先是前期的策划和设计：聚焦问题、提炼主题内容，规划每次重点。然后设计拟定一次活动方案，完善本次组织安排编制程序细化过程（问题分解），设计工具（如告示单、观察表、反馈表等。）最后审视本次教研效果，思考后续教研主题。教研活动中首先要制定一份教研预案，不仅能帮助教研组长梳理教研内容，还能使教师有准备地参加教研活动。在小班角色游戏的专题教研中，教师提出对小班幼儿角色游戏行为的识别和回应方面很欠缺，有时候明明观察到孩子的游戏行为，但是很难辨别这些行为的价值在哪里？继而影响教师有效介入与支持。教研中我们根据教师的这些困惑制定了一系列的教研问题：为什么要观察？在角色游戏中我们观察什么？如何观察？材料提供与游戏行为之间的关系如何？如何运用“学习故事”的理念分析角色游戏中幼儿的行为表现。小班角色游戏中教师如何基于观察分析，把握介入的时机与方法。收集角色游戏中幼儿典型的行为表现，形成主要的共性的回应方式。
2.教研形式多元有效
如何让教研更接地气，更具实效，更易激发教师的潜能，教研兴师尤为重要。我们不需要“形式大于内容”，而是追求“形式服务内容”让教师在不同的教研中有不同的收获。
故事式教研：让教师有备而来，共同讲述幼儿游戏故事，避免空对空的讲大道理。在叙述故事中，教师可以自由选择讲述式、微格等方法，将幼儿的故事讲明白，以故事来引出互动式诊断。在讨论小班角色游戏的材料提供时，教师们运用幼儿游戏故事向其他教师来说明材料是否引发幼儿游戏的兴趣，是否能促动游戏情节的发展等等，从而梳理游戏材料有效提供投放的策略。“游戏故事”不仅呈现了幼儿学习与发展的故事，也折射了教师的成长历程。比较教师先后撰写的“游戏故事”我们可以感受到教师的转变，这些转变不仅体现在记录方式上，更体现在思维方式教育观念上。
体验式教研：教研中强调直观、体验，让教师们在教研活动中，因为体验而更真实，更直观。通过体验式教研，激发教师教研的积极性。例如我们在设计集体活动的游戏环节时，我们先让老师来尝试这个游戏的做法，一个步骤一个步骤的演示，从而能够让教师真切的感受游戏过程中一些要点，更好的将游戏设计完美并在教学中演绎出来。
领衔式教研：我们组内有教育教学领衔的优势。在教研中我们抓住此项优势，借助区特色教师钱翠美老师，宋特工作室的蔡仙华老师开展领衔式教研，将她们的优质早期阅读资源传播到教研组的每位教师身上。比如，我们将钱老师评选特色教师的试教活动作为我们的教研资源。试教中的学习，试教后的模仿都给我们其他教师带来很大的收获。钱老师机智的回应，有效的提升让青年教师们的教学思路更加宽阔，积累了早期阅读教学的经验。
三、搭建多平台——实践探索
实践探索是教师们发展的途径，教研组为老师们搭建多种实践探索的平台，让我们组内的教师有更多发展的途径。
1.组内推门课平台：幼儿园领导班子会随机到每个班进行推门课，主要是全面了解教师的日常教学、课程实施，了解幼儿发展情况。教研组、班组长也会不定时的进行组内推门课，了解每位教师日常教育，发现问题，解决问题。这样的平台提高了教师规范执教，认真执教的意识，从而提升教师的一日活动教学质量。
2.组内预约课平台：组内预约有两种，一是组长约教师，二是教师约组长。项目组活动，组内一课三研，对外公开活动等会对教师进行预约。随着教师们对教学专业的要求改变，预约的方式也逐步从被约向我要约靠近。很多教师会主动约业务园长，教研组长听课，修改教案，调整活动等等。这种氛围在组内形成良性的循环，教师们主动意识加强。教师们教学特长进一步彰显，很多教师逐步形成了教学特色。比如王慧老师的音乐教学、张瑾老师的语言教学等等都在园级、区级层面得到好评。
3.姐妹园展示平台：在幼儿园的多次验收活动、展示活动中，我们班组全体教师都能发挥出自己最佳的状态向区级专家领导、姐妹园教师展示自己优秀的一面，将我们幼儿园的课程实施、园本特色、教学亮点向大家展示。如我们向民办幼儿园、区游戏课程中心组，松江、浦东新区姐妹园等展示角色游戏的组织与分享交流；在这样展示平台中，我们教研组也得到了很大的收获。比如，在角色游戏环境创设与材料提供中，我们尝试开辟了角色装扮区，各种各样的装扮让孩子们选择角色更自由，游戏情景更丰富，促动了孩子们的交往能力、语言交流，丰富了幼儿的生活经验。有了这样一个展示平台，组内老师对游戏材料的提供有了一个新的认识，从材料的单一到材料的多样，孩子们精彩的游戏得到了大家的肯定。
4.课题研讨平台：课题是教师科研工作的基本，教研组将幼儿园领衔的区级重点课题作为教研的专题，使每位教师投入到科研的实践研究中来。组内的每位教师也有自己的小课题，这些课题都来自于教师在教育教学中的困惑和问题，我们也会借助教研活动这一平台来实施课题的研究，帮助教师答疑解惑。组内钱翠美老师的课题《》被列为区级重点课题。董家琪老师的课题《》别列为区级青年教师的课题。还有卫乙林老师的课题《》列为市级家教课题。
5.自我提升平台：我们主张给青年教师“压担子、给舞台、展才华”。在教学评课中，组内青年教师踊跃发表意见；在案例研讨中，组内青年教师们大胆发言。青年教师积极参与各种展现自我的机会，王慧老师向区信息中心的老师公开活动《小人国》；张瑾老师向区信息化智慧课堂开放《小老鼠学画画》。我们的区骨干教师也不甘示弱，积极的起到示范引领的作用，将自己的优势不断扩大，形成特色。如钱翠美老师为我园区级重点课题中期汇报开放早期阅读活动《猪哥哥照镜子》，蔡仙华老师利用市名师教研平台向全国幼儿老师开放早期阅读活动《挠挠大怪物》。
四、评价全方位——激励前行
评价作为一种反馈，用于在教育教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取变革，以确保过程的有效性。在教研组中，我们有组员的自我评价、考核领导小组的评价，还有教研组长的多维度评价。在评价中我们始终坚持以下几个原则。
1. 鼓励性原则
大家知道，在教育上鼓励的效果能给人更多的积极情感体验，更加强人的自信心，更调动人的内在热情。因此，教研组长在开展教研活动中，对教师的任何评价都体现在最大限度地调动教师的教研积极性，并充分挖掘教师的潜在价值，以“没有最好，只有更好”来激励教师不断的自主发展。比如，我们在每次教研活动后退出了即时性评价——评选今日“教研之星”的活动，评选的方法是每位组员都把自己手中“一颗闪亮的星星”，送给今天自己心目中的“教研之星”，谁在最后拥有的“星星”最多。在评选中，大家还要说出推荐的理由，“点石成金”、能“拨乱反正”、能甘当“麻雀”等。组员们在看同伴评同伴的过程中，不断调整自己的教研行为。
2. 客观性原则
我们运用自评表和他评表对活动效果进行评价，如实反映教研信息，实证信息的真实性，排除情感因素，真正起到帮助组长与组员诊断问题，发现不足，不断进取的作用，避免流于表面的“你好我好大家好”。
3. 折射性原则
教研组里每个人都需要学习，需要成长，需要他人的关心和帮助，组长和组员都是。在对教研活动进行评价时，我们互照镜子，从他人的身上发现自己的问题，尤其是组长，从组员的言行上折射出组长的组织机制。
教研组是教师成长的一片沃土，教师们在这里找到了自己成长的方向，只有在真实的教研中教师们才有更多的收获。
